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1、浙教版科学八年级上册第一章水和水的溶液每课教学反思第1节地球上的水从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：1、让学生现实生活情境中亲身体验，培养他们对科学的兴趣求知欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力。2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验，帮助学生更细致地关心生活。3、注重启发引导，在教学中渗透学习方法及环保知识。在收获的同时，也有失败，我在教学之后深深体会到自己的不足。1、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去观察，收集信息，学生学习兴趣会更好。比如，在这课教学之前，我如果让学生去调查一下家乡的饮用水情况，也许就会有学
2、生发现有的水源被污染了,意识到要保护水，让孩子亲身体验，比教师在课堂上讲述会起到更好的效果。2、在导入设计时，不但要让学生感兴趣，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探究、学习，由“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主人。3、教师应对教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教学。第2节水的组成从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境,体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育
3、与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。此外，教师在处理因课前无法预计学生的.知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。第3节水的浮力本节课的几个亮点：1、教师能够根据小组合作学习的特点，充分地做到一个组织者的作用，让学生在轻松愉快的环境下，学到化学知识。真正的做到重视个体向重合作学习，从而使全体学生共同进
4、步。2、教师对电解水试验的改进。以往我们做的实验完成的效果不是很理想，而且是教师演示的，学生的感受不够深，对化学的学习不能更好地体验。现在，学生能够自己动手，从探究的活动中学到化学知识，这样的学习是终生难忘的。3、教师能够注意从学生熟悉的身边物质、身边的现象入手，寻找新的视角和切入点，引导学生感受身边的化学物质，增强了学习兴趣，发现问题展开探究从而获的知识和经验，加深对化学知识在生活中的应用认识。本节课也存在着一定的不足之处1、就是在时间上没有把握的大好，时间分配上还有待改动。2、学生在化学学习上已经积累了一些基本知识和基本实验技能,对水也有了一定程度上的了解，已经学习的一些基本化学知识和氧气
5、的性质的一些内容，从而从氧气的学习进一步深入地学习水的知识。但是很多同学不知道元素的概念，对物质组成的知识的缺乏，并且对探究物质组成的实验方法还不了解，有待改进。第4节物质在水中的分散状况1 .充分利用生活中的事例，让学生成为课堂的.主体本节课以物质在水中的分散为知识主线，利用学生们熟悉的日常生活中的溶液、悬油液、乳油液分析物质在水中分散的特征，让学生分组讨论设计方案验证加快固体物质溶解速率的方法。在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，引导学生养成终身学习的习惯。自主活动和合作探究是学生学习化学的重要方式，不仅有利于激发学习积极性，还有利于提高思维水平、掌握知识的内在联系，学会实际
6、运用知识。2 .利用现代化教学设备，增加课堂容量课堂上不可能将所有涉及的实验都演示或让学生操作，这时发挥多媒体的作用，flash演示物质溶解、乳化的微观过程，引导学生利用网络资源了解更多关于乳化剂的信息等，可大大增加学生的兴趣,同时也增加了课堂容量。3 .开放的教学过程，需要教师更充分的储备和灵敏的教学机制本节课堂设计有较开放的探究过程，在课前教师应事先充分设想和预见学生可能面临的问题和遇的挫折、失败，如学生分组实验过程中出现错误操作甚至不知如何进行实验、如何引导学生整理描述实验现象等，从而充分引导学生进行有效探究学习。还要能够根据课堂上学生学习的实际情况，对教案做出及时地、调整与改变，在精心
7、设计教案、预设教学过程的基础上，加强对课堂生成性资源的有效利用，这样将更能促进教育目标的完成。第5节物质的溶解溶解看似比较简单的一个生活现象，同学在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。所以在设计这门课时要注意循序渐进，让同学在自身的亲身体验和感受中建立溶解的念。首先从同学最熟悉的食盐溶解的现象动身，一定要注意引导同学加强观察，并学会总结溶解的特征，溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐自身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为防止对同学发生误导，一是在实验准备时，
8、把食盐溶液进行过滤,二是在同学实验出现类似现象时，要合及时的解释。同学观察完溶解现象后，让同学观察沙在水里的情况，可以更好地做对比，从对比中找到溶解的真正含义。当同学对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让同学根据溶解和不溶解的特征来区分面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比,溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以同学较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，出的是一种白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要同学仔细耐心地观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们靠近一些我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于
9、水的。而后面的过滤实验则更有力地证明了这一点。同学在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的同学不会很好地使用玻璃棒；有的同学太用力，从而把滤纸戳破了等失误。同学的这些失误是由于我在实验之前，没有给同学充沛的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。实验过程中，需要把过滤纸很服帖地放入漏斗中。在实验中我把干的过流纸浸湿了，这样就能很服帖地放入，这也是想当然的做法，不够科学。课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要注意，给同学树立良好的.典范。总之，对于同学科学概念的理解不能急于求成
10、，一定要让同学在亲身体验和感受中获得，这样才会深刻，也才是真正增加了同学的知识。第6节物质的分离充分整合教材，从学生的现实生活中挖掘教学资源，安排有趣的实验，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深对物质分离的认识，学会分离不同的物质，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习气氛。物质分离在日常生活中比较常接触，尤其在一些水质不佳的一些地方，常会采用多种方法结合净化水。此外其他与生活相关的地方也有涉及，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。本节课选自初中科学八年级上册的第一章水和水溶液的第六节。本节课需花3个课时进行落实。第二课时的内容主要讲述了几种常见的物质分离方法。通过之
11、前的学习，学生已经对实验探究的过程有了一定的了解，本节课会发挥学生学习的主动性，帮助学生学习新的实验操作步骤，提高动手实践能力。本节课的授课对象为初级中学的二年级学生，他们的年龄大都在15岁左右，具备一定的数学计算基础。由于目前处在形式运算阶段初期，他们的逻辑思维能力与抽象思维能力总体较薄弱，需要教师加以耐心地辅导和帮助。大部分学生阅读过或听说过鲁滨孙漂流的故事。以此为背景开展教学活动，将充分吸引学生的注意力。第7节水资源的利用、开发和保护本节教材主要包括我国水资源的时空分布特点、水资源存在问题、解决水资源问题的途径及水能的开发等几部内容。水资源作为“中国的自然资源”一章内容之一第一个叙述，表
12、达了它的重要性，其内容与前面的气候、河流学问联系严密，同时这局部内容与生活也亲密相关，具有很强的现实意义，能够很好地帮助学生树立正确的资源观，养成良好的节水习惯。学生在小学阶段就受过节省水资源的教育，但是否已经内化为行为？依据日常我对学生的观看，发觉还很不够，所以课堂中肯定要从心灵打动学生，促使今后养成关怀和爱惜资源的行为习惯：南水北调的东线工程经过学生的家乡山东济宁，多数学生都知道，能够感受身边的地理事物，学习有用的地理学问，利于激发学生的学习兴趣；作为初二年级的学生他们奇怪、好表现、求知欲强，已经初步具备了读图、用图、综合分析问题的力量，所以教学中一方面要运用直观、生动的教学手段给学生供应大量的信息，另一方面要努力构建学生合作、沟通、展现的平台，在把握学问、培育力量的同时，猎取胜利的幸福体验。
