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1、流动评改三维一体小学语文单元流动作文有效评改策略摘要：单元后作文教学中，提高习作评改能力是直击习作能力提升的有效途径。本文聚焦基于“单元流动作文的有效评改，总结出了“三维一体的策略。遵循由扶到放的原则，分别从有效评改的建设，有效评改的规范，有效评改的习得三个维度入手，让每个学生积极愉悦地提升评改能力。这三者，互相依存，彼此交融，成为一个统一的整体，在师生互动中，在家校互联中，达到评写互生，达到生生共赢的有效评改境界，全面提升学生的习作能力。关键词：单元流动作文有效评改策略日记式循环作文是一个集多练笔，多交流，多评价，多展示，崇尚不拘一格的作文形式，是让学生充分发挥个性写作和自由作文的习作平台，
2、如付之于教学实践进行研究探索，便可获得一定的实效。把单元作文以循环的方式呈现在流动本上，形成以全民总动员式的相互评改为特色的单元流动作文。研究无止境，班级循环作文教学是一块沃土，值得去深耕。日记式循环作文不限题材，虽多但泛，是否可以分阶段地通过主题式的有针对性的训练，让学生们更容易习得一些习作方法。于是研究主题式循环作文。然后发现，主题式循环作文的全民评改缺乏效度，学生、家长、甚至教师的评改都太过于随机，无章法可循。如何集中精力提高有效评改，一度遇到的瓶颈问题。最后把教材中的单元作文也以循环的方式呈现在流动作文本上,形成了班级作文教学领域的另一个特色一一单元流动作文，直击有效评改的策略研究。日
3、记式循环作文亮点：多练笔，多评价，多展示思考：虽多但不专主题式循环作文亮点：主题式有针对性训练思考：评改过于直观随机单元流动作文亮点：有效评改策略一.单元流动作文的再认识。传统意义上的单元后作文教学的流程是作文讲评、学生修改、誉抄作文、教师终结评改。我们班的单元流动作文不同在于：学生修改好的作文不是誉抄在各自大作文本上，而是把全班均衡地分为八个小组，每个均衡小组只拥有一本共同的单元流动大作文本，小组成员轮流把自己的作文誉抄上去，循环批阅，轮流相递。单元流动作文小组的每个成员都身兼双职，既是作者又是读者；既是风景的创造者，又是风景的欣赏者。流动中常常因为在主题的某个方面的独到（或思想上，或情节上
4、，或语言上）而互受启悟，或者在评改的相互争鸣中真正再经历一次语言加工的过程，是一种评写互生，让学生经历发现与吸收，鉴赏与提高的有效评改平台。每篇作文都要经过自己、同伴、老师、家长的四重修改，完全打破了单元习作过程中读者的单一性，评改的单一性，在生生、师生、家校的多重交流、评改中提升学生的写作能力。二.基于单元流动作文有效评改的构建。全民总动员式的相互评改是单元流动作文最大的亮点，直击学生的作文能力提升。那么如何组织孩子们评改更有效？如何让孩子们习得有效评改？如何激励孩子们评改的积极性？通过研究探索，总结出自己班特有的策略【策略】基于“单元流动作文的有效评改采用“三维一体的策略。遵循由扶到放的原
5、则，分别从“有效评改的建设，有效评改的规范，有效评改的习得个维度入手，让每个学生积极愉悦地提升评改能力。1.有效评改的建设一一机制保障，夯实有效评改的基石。(I)均衡分组分组，首先要考虑循环小组以几人为宜。小组成员太少，循环频率太高，加重了学生负担，也不利于集思广益型的交流与评改；人太多，又不利于管理以及质量的把关。我充分利用座位优势，以班级座位的八个纵列小组为单位，把全班孩子分成八大流动小组。再次，考虑到均衡问题，我又在原来分组的基础上进行了座位的微调，尽力做到好、中、差学生均衡。(2)封面设计单元流动作文本是班级流动作文评改的重要展现载体，既要有质感，又要有美感。我在新华书店精心挑选了8本
6、16K厚厚的精美作文本：同学们，我们要有标新立异的队名，我们要有旗帜鲜明的口号，然后把他们驻扎在我们的循环作文本中，快去设计你们的封面吧！在我的号召下，孩子们的封面设计中，队名设计、口号设计、成员排列等内容精彩纷呈：奇异的美术字，精美的插图，形式美轮美奂。有的孩子看到自己设计的封面大有满足感，就提议老师，以后我们把自己的单元作文抄上去的时候，可不可以像这样美化一下题目，配上自己喜爱的插图呢？如此绝佳提议赢得了大家的认可。我们的单元流动作文本的封面设计，如图：(3)明确评改职责。单元流动作文要经过自改、互改、教师改、家长改四重修改，对于评改的时间、评改的形式、评改的方法、评改的要求都应该有细致的
7、文本明细，如下图：*无波动作文评故&去.f1用子林鸟.HX好e金孑41笑建步了*不如a，XM.三.有效评改的习得一一由扶到放，打造有效评改的金钥匙。培养孩子的习作评改能力不是一蹴而就的的事，必须通过大量的实践练习才行,我从说一说，仿一仿两个方面，科学合理地指导、引领孩子习得评改方法。1、说一说：在交流讨论中习得方法。（1）常规评议，理清评改的思路。单元流动作文讲评成了我们的家常便饭，从当天学生的单元流动作文中选出代表性的文章，带领孩子读一句议一句，在评议中，引导孩子们说一说，好在哪里，错在哪里，怎样改进等。如此过程，一方面是是把我如何运用修改符号评改作文的整个过程演示给孩子看；另一方面，在孩子
8、评议的过程中，引导孩子们进一步地内化我们班的单元流动作文评改六细则。凡4HFNiraAEI1. 11R*.-三HR.第二行打讷三5名，HAVPflm*分吸第RfcA少.一*TR不少，42依r（:+始.e.府e211够或L恤K闲力二W4）那做利T用IXf在文后，上“憎H正.“艮之区曰传的HlWfethtfl1BMt33在JIE文/注.2. 一西油.和C1M,廿*UE.6我无戏.王“榛.“耳说位6MWE给？1必h限何出.3. 我*才例T裳Mf6W孑.削夜利号平W0公件”“改他手枚夕的WVekir海nf.AJW3,发M用作改和*“i干木-2柏出.*纣4相Wm*t月I*5. 苍X点用与g使用圮Qtl0
9、和A网R管使用.幡氏由0付网注左.XM5lt5.y初弓.也WBtOKic箝叫杯Jftg懦式用-tig木对”收,-6. 6多”*盒m缗.内存工合兵IRKA的0否整嘛,过娥是告白K-iMf*.储是再生M,MM9.*StiT4A*F9M!.WTWWfD*对Wg*H*E3T*fiTN2从几十万工0ft.小XE之2煤和、公，C.LH密文XFW.，（2）集中评议，突破评改的难点。关于单元流动作文评改六细则中，前五条都是评改文章最低的要求，学生评改了五六篇以后就可以从掌握达到驾轻就熟。最大的难点是第六条评改细则，在这方面，学生的评改常常是顾此失彼，关注了主题的鲜明，就遗忘了叙述的具体；关注了具体，就忽视了条
10、理的清晰。这就需要教师在某一阶段重点针对一个问题集中评议，逐个突破评改难点。（2）仿一仿一一提供评改的模板。孩子们在老师的引导下七嘴八舌，思维迸溅，但是一旦让他们自己评改文章，就不知道从何说起了，这是因为他们缺少一定的评改语言范式，所以教师在引导孩子们评改时除了规范运用各种修改符号，还应提供评改语言，比较提倡孩子们个性化、有创意的评改语言，这需要教师有的放矢的引导和孩子们长期的评改实践。【结束语】单元流动作文在试行后，学生的习作评改能力在生生、师生、家校的互动中、实践中不断地内化，形成能力，最终提升习作水平。基于“单元流动作文的有效评改是我作文教学中的另一块独居闲暇、快乐及坚实的天地。【参考文献】：1、刘玲霞，刘海英.作文有效评改的具体办法几语文教学通讯：初中刊，2011,000(001)：P.59-59.2、姚良.作文教学,有效评改三部曲J.教学月刊(小学版)语文，2011,000(005)：42-43.3、刘玲霞，刘海英.作文有效评改的具体办法J.语文教学通讯：初中刊，2011,000(001)：P.59-59.4、姚良.作文教学”有效评改,三部曲J.教学月刊(小学版)语文，2011,000(005)：42-43.
