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1、2.2根本不等式教材分析：“根本不等式”是必修1的重点内容，它是在系统学习了不等关系和不等式性质，把握了不等式性质的根底上对不等式的进一步争论，同时也是为了以后学习选修教材中关于不等式及其证明方法等内容作铺垫，起着承上启下的作用,利用根本不等式求最值在实际问题中应用广泛.同时本节学问又渗透了数形结合、化归等重要数学思想，有利于培育学生良好的思维品质.教学目标【学问与技能】1.学会推导并把握根本不等式，理解这个根本不等式的几何意义，并把握定理中的不等号“2”取等号的条件是：当且仅当这两个数相等；2,把握根本不等式Q三；会应用此不等式求某些函数的最值；能够解决一些简洁的实际问题【过程与方法】通过实
2、例探究抽象根本不等式；【情感、态度与价值观】通过本节的学习，体会数学来源于生活，提高学习数学的兴趣.教学重难点【教学重点】应用数形结合的思想理解不等式，并从不同角度探究不等式M?的证明过程；【教学难点】1 .根本不等式”F?等号成立条件；2 .利用根本不等式麻把求最大值、最小值.教学过程1 .课题导入前面我们利用完全平方公式得出了一类重要不等式：一般地，Va）bR，有a2+b22ab,当且仅当a=b时，等号成立特别地，假设a0,b0,我们用耳龄别代替上式中的a,b,可得屈妥当且仅当a=b时，等号成立.通常称不等式（1）为根本不等式IbasicinequalitE.其中，山叫做正数a,b的算术平
3、均数，麻叫做正数a,b的几何平均数.根本不等式说明：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数.思考:上面通过考察m+b2=2ab的特别情形获得了根本不等式，能否直接利用不等式的性质推导出根本不等式呢？下面我们来分析一下.2.讲授课1）类比弦图几何图形的面积关系生疏根本不等式必竽特别的，假设aO,bO,我们用分别代替a、b,可得a+b2Q,通常我们把上式写作：J而亨Qo,b。）2）从不等式的性质推导根本不等式用分析法证明：要证竽至m只要证a+b（2）要证（2）,只要证a+b-O（3）要证（3）,只要证（一）20（4）明显，（4）是成立的.当且仅当a=b时，（4）中的等号成立.探究1：在右图中，
4、AB是圆的直径，点C是AB上的一点，AC=a,BOb.过点C作垂直于AB的弦DE,连接AD、BD.你能利用这个图形得出根本不等式疯竽的几何解释吗？易证RtZACDsRtZXDCB,那么CD2=CACB即CD=旅.这个圆的半径为巴吆，明显，它大于或等于CD,即竺疯，其中当且仅当点C与圆心重合，即a=b时，等号成立.因此：根本不等式糜?几何意义是“半径不小于半弦”评述：L假设把等看作是正数a、b的等差中项，J法看作是正数a、b的等比中项，那么该定理可以表达为：两个正数的等差中项不小于它们的等比中项.2.在数学中，我们称等为a、b的算术平均数，称依为a、b的几何平均数.本节定理还可表达为：两个正数的
5、算术平均数不小于它们的几何平均数.【设计意图】教师引导，学生自主探究得到结论并证明，熬炼了学生的自主争论力量和争论问题的规律分析力量.例lxO,求x+的最小值.X分析：求+的最小值，就是要求一个y(=X+U,使0,XOoX都有+12y.观看X+L觉察X,I二L联系根本不等式，可以利用XXX正数X和1的算术平均数与几何平均数的关系得到y=2.X0解：由于X0,所以x+”211=2当且仅当X=L,即X2=l,x=l时，等号成立，因此所求的最小值为2.在此题的解答中，我们不仅明确了VxO,有x+!22,而且给出了“当且仅当xT,即=1,x=l时，等号成立“，这是为了说明2是x+J.(x0的一个取值，
6、想一想，当y0,b0)2敏捷变形，可求得结果.解：Ta,b,C都是正数,a+b2扁0（a+b）（b+c）（c+a）22庖2庇2向=8abc即（ab）（b+c）（ca）8abc.【设计意图】讲练结合，生疏知.4.课时小结本节课，我们学习了重要不等式a2b22ab;两正数a、b的算术平均数（山），几何平均数Q疝）及它们的关系（32府.它们成立的条件不同，前者只要求a、b都是实数，而后者要求a、b都是正数.它们既是不等式变形的根本工具，又是求函数最值的重要工具（下一节我们将学习它们的应用）.我们还可以用它们下面的等价变形来解决问题：aba2Ib2,ab2（匕2.2我们用两个正数的算术平均数与几何平均数的关系顺当解决了函数的一些最值问题,在用均值不等式求函数的最值，是值得重视的一种方法，但在具体求解时，应留意考察以下三个条件：函数的解析式中，各项均为正数；（2）函数的解析式中，含变数的各项的和或积必需有一个为定值；（3）函数的解析式中，含变数的各项均相等，取得最值即用均值不等式求某些函数的最值时，应具备三个条件：一正二定三取等.
