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1、广东省中学生物教学设计与教学论文（2023年）评选省编号（省填写）：标题：DNA是主要的遗传物质教学设计单位：佛山市顺德区杏坛中学姓名：周金双毕业院校：华中师范大学职称：中学生物一级教龄：9手机：13929182572电子邮箱：shuang707本人郑重承诺所写中学生物教学设计或教学论文没有抄袭他人，主办单位若将我的教学设计与教学论文成果进行展示、上网、发表、出版，我表示同意。签名：广东教育学会中学生物教学专业委员会DNA是主要的遗传物质教学设计一、设计思想以国家高中生命科学学科课程标准为指导，以提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性的理念为基础设计本节课。重点突出倡导探究性、提高生物科学
2、素养的理念。二、教学分析1 .教材分析“DNA是主要的遗传物质”一节是新课标教材人教版必修2第3章第1节的内容，通过3个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。2 .学情分析本节内容是在前面学习了有关细胞学基础（有丝分裂、减数分裂和受精作用）、阐明了染色体在前后代遗传中所起
3、的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。对于本节内容，学生已具备DNA是遗传物质的生活经验，但对于科学家是如何得出DNA是遗传物质的探究历程所知甚少，这正是这节课需要进一步完善的地方。3 .教学重点与难点教学重点(1)肺炎双球菌转化实验的过程及原理；(2)噬菌体侵染细菌实验的方法、过程及原理教学难点(1)肺炎双球菌转化实验的过程及原理(2)如何理解DNA是主要的遗传物质三、教学目标【知识目标】1 .知道肺炎双球菌转化实验和同位素标记法是研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，也是目前自然科学研究的主要方法。2 .分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路。【能力目标】分析证明D
4、NA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维能力。【情感目标】学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。四、教学策略由于本节课内容多而且抽象，学生学习会感到比较困难，计划在学生充分预习的基础上，采用“学案导学、问题导学”的教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。五、教学过程教师活动学生活动设计意图导入设疑提问：性状由什么决定？基因和染色体有什么关系？染色体主要由哪两种物质组成呢？在这两种物质中，究竟哪一种是遗传物质呢？你认为遗传物质可能有什么特
5、点？回顾所学知识并回答思考、猜测并回答遗传物质的特点系知设情发的。联学创题激靠所识问境学求讲述：20世纪20年代人们普遍认为染色体中的蛋白质是生物体的遗传物质。科学家是如何认识到DNA是遗传物质的呢？让我们一起重温科学家的探究历程。1928年,格里菲思用肺炎双球菌为实验材料做了著名的肺炎双球菌转化实验。培养学(1)投影学生学案“两种菌落的比较”(2)投影细菌转化实验的实验过程，引导学生观察实验，讨论分析以下问题：1、分析第一、二、三组实验结果，各自说明什么？点评答案并核对学生思考，分析，讨论问题生的学能大语言织能火自1、组I2、第四组实验中开始加入的加热杀死的S型细菌和R型活细菌有没有毒性？3
6、、第四组实验中是谁导致小鼠死亡？4、格里菲思认为S型活细菌是怎么出现的？5、该实验的结论是什么？学设既发有性教容成启又考联把内置有性思帆提出问题：这种转化因子究竟是什么物质呢？加热杀死的S型细菌中有蛋白质、DNA,荚膜多糖等多种物质，如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？简要说出你的设计思路。分小组设计实验生核爪学理分题学注衿养处氤问触使关心培生信析的肺炎双球菌体内点评学生的实验设计思路，PPT展示艾弗里的“体内转化实验”，提出问题：1.第4组中DNA酶有什么作用？2 .第3、4组对照说明了什么？3 .本实验得出了什么结论？引导学生分析实验结果，得出实验结论思
7、考、分析实验结果，得出实验结论学究与实能创口O养探题计的及犯培生问设验力就转化实验艾弗里第一次用确凿的实验证据证明了DNA是遗传物质。提出问题：艾弗里在证明设法将DNA.DNA还是蛋白质或其他物质是遗传物质的实验中最关键的设计思路是什么？蛋白质分开，单独的、直接的观察它们各自的作用讲述：艾弗里的实验引起了人们的注意，但是，由于艾弗里实验中提取出的DNA,纯度最高时也还有少量的蛋白质，因此，有人认为不能完全排除蛋白质的作用，不愿接受DNA是转化因子的结论。那么，还有没有更具有说服力的方法来证明DNA是遗传物质呢？科的设会家验体学实也FLASH提供感性材料：介绍噬菌体的结构和成分，繁殖方式观看FL
8、ASH,认识噬菌体形成感性认识，加深对噬菌体的理解侵染细菌实验提出问题：丁2噬菌体T2噬菌体由DNA和蛋白质组成，遗传物质是蛋白质还是DNA?如果让你来设计实验来探究噬菌体的遗传物质，你的实验设计思路如何？（艾弗里实验能带给你一些启示）讨论，思考，回答实验设计思路一Ad科的设路进体固家验思步巩学实计思考：1 .如何“跟踪”噬菌体的蛋白质和DNA是否遗传给后代？2 .为了将DNA和蛋白质区分开来，蛋白质、DNA应各自标记什么元素？3 .能否直接用含32P或35S的培养基使噬菌体带上放射性标记？若不行的话，你觉得应该怎么做？4 .用同位素标记蛋白质或DNA后，确定其是否是遗传物质的实验基本思路是怎
9、样的？思考，回答噬菌体侵染细菌的方法学转问养处、问能学转问养处、问能教容成,生力析的教容成鹏生力析的把内化鼠学Si分题力把内化鼠学不分题力PPT展示赫尔希和蔡斯实验过程：第一组：用35S标记噬菌体（标志了噬菌体的什么？）被为标记的噬菌体与未被标志.的细菌混合（两者混合的目的是？）保温一段时间后搅拌、再离心（搅拌的目的？离心的结果？）检测放射性。（上清液、沉淀的放射性情况如何？）分析实验结果，得出实验结论：噬菌体的蛋白质外壳（有/没有）进入细菌内。学生阅读课本P45噬菌体侵染细菌实验”，完成学案“第一组实验”：思考、分析第二组实验如何进行呢？PPT展示学生学案答案，师学生对比第一检测学生共同评价
10、、修改第二组：用*标记噬菌体被标记的噬菌体与未被标志.的细菌混合保温一段时间后搅拌、再离心检测放射性。分析实验结果，得出实验结论：噬菌体的DNA（有/没有）进入细菌内。DNA能在亲子代之间传递，即DNA是遗传物质组实验，独立完成学案“第二组实验”师生共同修改一”，步试，也学识类理第验CM一固La寸冻拓人隹“实效一固流日绮知移才力习组的进巩验同训生迁比能烟草花叶病毒感染烟草实验提出问题：所有生物的遗传物质都是DNA吗?展示烟草花叶病毒感染烟草实验。分析实验现象，得出实验结论RNA是遗传物质DNAPPT展示下列问题：1 .动物和人体的遗传物质是什么？2 .烟草的遗传物质是什么？3 .细菌的遗传物质
11、是什思考，回答归纳：绝大多数生物的遗传物质是DNA,所以，DNA是主要的遗传物么？4.病毒的遗传物质是什么？质学习检测指导学生完成练习完成学案“学习检测”相应练习，核对答案学用解际的养应识实题加培生知决问能六、教学反思1 .在课堂教学中，教师做好问题引导，有目的的搭建探究平台，启发学生思维，让学生真正成为课堂的主人。本节课采用“问题导学、学案导学”的教学模式，将抽象知识问题化，让学生在解决问题的过程中领会科学探究的过程，有利于提高课堂教学效率。另外，课堂上就比较难的问题设置小组讨论，不仅活跃了学生思维，也很好的锻炼了学生合作、交流、语言表达的能力。2 .认真研读教材，新授课课堂应合理取舍。由于
12、本节课内容多而且抽象，一个课时完成有较大难度,所以我在设计学案时，主要分成“课前自主预习”和“课堂思考探究”两部分。相对简单，学生通过自学可以掌握的知识利用“课前自主预习”自行解决，课堂只是核对答案，简单带过。节省出一部分时间让学生重点放在“课堂思考探究:3 .待改进之处：本节课侧重探究课本上证明DNA是遗传物质的3个经典实验，学生对遗传物质的发现史缺乏整体认识,导致学生整个课堂基本上被老师牵着鼻子走，较少有时间主动发现并解决问题，一定程度上禁锢了学生创造性思维的能力。参考文献：1 .朱正威、赵占良主编.遗传与进化.人民教育出版社，2023年2月2 .遗传与进化教师教学用书.人民教育出版社课程教材研究所
