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1、课题：人教版PEP教材小学英语五年级上册Unit4(B)Lefstalk授课教师：黄涛联系单位：厚街镇竹溪小学教材：PEP小学英语五年级上册课型：对话教学年级：五年级上课时长：40分钟Let,stry9CanMikedoanykungfu?Listenandtick.爨Letstalk打MrMa：Goodafternoon,children.TodaywelllearnsomekungfuChildren：Cool!MrMa：Canyoudoanykungfu,John?John:Yes,Ican.MrMa：WonderfullMrMa：Canyoudoanykungfu,Oliver?Oli
2、ver：No,Icant.MrMa：Noproblem.Icanhelpyou.一.教学设计整体思路本案例探索双师教学模式，教学内容为：人教版PEP小学英语五年级上4Whatcanyoudo?BLet,Stalko本课以SPOrtyability为主线，通过设计三个系列化微课，在课前、课中、课后发挥“三导、三学、四运用”的大作用。老师通过课前微课整合部分内容，通过分类，让学生明晰PerformanCeability和SPOrtyability两个概念，并呈现中国在奥林匹克运动场的优势项目，唤起学生加强锻炼，体现中国运动精神的意识，同时激活学生对中国运动强项kungfu的背景知识，设计任务单，要
3、求学生完成关于ability的思维导图，为导入本课话题和重点句型做铺垫，为课中拓展部分做铺垫，同时也培养学生利用思维导图梳理知识的能力。因本课是外国孩子学习中国功夫，教师再针对这个设计了一个课中微课，主要介绍来自美国的John关于自己国家运动强项和学校运动课程的介绍，从而帮助学生了解西方文化，为接下来拓展活动中的语言综合运用做铺垫。课后教师设计一个以了解更多西方和其他亚洲国家运动强项为教学内容的课后微课，学生能通过系列微课，唤起学生要加强锻炼，弘扬坚忍不拔的运动精神，达到新课标中的人文性目标。二.教学目标1 .能够理解对话的大意，按照正确的语音、语调及意群朗读或表演对话；能够听、说、读重点句型
4、：Canyou.?Yes,Ican./No,Icant.2 .能够在情境中运用句型“Canyou.?Yes,Ican./No,ICarft询问某人能否做某事并作答。3 .能够了解传扬中国传统文化的重要性。三.教学重难点1 .教学重点：能在真实语境中灵活运用Canyou.”。2 .教学难点：区分Some和any用法。3通过“三导.三学.四运用”系列化微课，学生能尝试用思维导图自主总结归纳中国传统文化。四.学情分析有了前面两年学习英语的经历，五年级学生有了一定的英语水平，而本课时的设计源于学生日常的学习生活实际，让学生进行听说活动。然而，部分五年级的学生羞于开口说，这成为本节课教师需要破解的一个问
5、题。因此，这一课时的主线是在实际情景下训练学生得口语交际能力，让学生能说、让学生会说、让学生想说。本课时主要通过“了解新教师一课文一学生自身”的教学步骤，激活学生的己学知识、激发学生想说的欲望，由浅到深，循序渐进地引导学生开口说。同时本课时注重培养学生的思维，这也是现在中高年级英语教育的教学重点。因此，本课除了教授重点句型，同时也会结合旧知，引导学生融合新旧知识创造文本。五.教材分析本课是人教版小学英语PEP四年级上册Unit4Whatcanyoudo?第四课时BLefstaiko本单元的教学主题是文娱活动和能力方面的问答。在本单元的PartA,学生已经学习了Whatcanyoudo?lean
6、.,的用法，对Can的用法有了基本的了解。而本节课的教学背景是让学生在不同的情景能够用“Canyou?”来进行调查和信息采集。六.教学环节与活动1.Warm-up1) )FrozenGame2) 【设计意图】用游戏的方式进行暖场活动，在师生交流中让学生初步感知本课重点句型。3) 1.efscheck课前，学生自主学习一个微课视频后要完成思维导图。在课堂上，通过平台展示学生制作的思维导图，教师与学生讨论思维导图内容，检测学生在家的学习情况并回顾微课内容。1) Presentation2) 1.et,stry(Listenandtick)4) 【设计意图】用简单的听力让学生感知本节课的主题一PEc
7、lass。5) 1.et,stalk(1) PredictWhattime2o,clockrWho-Mr.Ma卜It,stimeforPEclass!Where-ontheplaygroundJWhatwilltheylearninPEclass?(2) 【设计意图】通过预测，让学生感知文本的背景知识，设计的人物和主题，更好地为后面的猜核心句扫除障碍。(3) 1.ookandguessCanJohndoanykungfu?CanOliverdoanykungfu?【设计意图】学生带着教师提出的问题初步感知对话主句型，并通过观察图片回答两个问题，培养学生的思维能力。(4) Skeletona.
8、Thinkandtrytowrite:Thekeysentenceb. 1.istenandchecka. Thinkandguess:whatarethemissingsentences?b. Chooseandcompletethemissingsentences.c. watchthecartoonandchecktheanswers.【设计意图】这是一个建构文本的过程。针对五年级学生要写根据答句写问句，教师特别把关键句单独拿出进行处理，让学生尝试着写一写，也着重考虑个性化设计，为帮助一部分基础薄弱学生，课件提供三个选项。剩下三个句子，从小组讨论一填写答案一边听边检查答案一猜想空白处句子
9、一选择答案一边看边检查答案这六个环节，让学生自主去探究语言习得的规律：先猜、再听、后读；这可以加深对重点句型的结构认识和理解运用。3. Practice1. )Listen：让学生认真去听，学会倾听的技巧，并关注细微的语音语调。2. )Listenandimitate：纠音3. )Watchanddub(配音)【设计意图】通过机械操练，让学生对文本有整体的概念，并熟悉文本，为后面的文本重构做铺垫。4. Productionoutthedialogue(Groupin4)【设计意图】让学生自行挑选角色进行文本表演。2.观看课中微课,完成任务单。以John和Amy的对话为主线，来自美国的John关
10、于自己国家运动强项和学校运动课程的介绍，从而帮助学生了解西方文化，为接下来拓展活动中的语言综合运用做铺垫。【设计意图：教师通过课中微课帮助学生了解美国特色运动项目。同时通过学生完成的任务单了解学生对微课内容的掌握情况。为接下来创编对话做铺垫。】1. MakeanewdialoguewithJohn.创设情境：JOhn来我们学校游学【设计意图】进行创造性文本重构，观看完课中微课后，学生完成关于John的信息任务单，让学生两人为一组创编对话，通过提供的SentenceBank和Wordbank,引导学生根据可中任务单并用上更多以前学过的语言，跳出本课时的限制，创造出更加丰富的文本。1. 学生看黑板
11、的板书，总结本课重点。2. 1.istenandimitateLetstalk”3. Watchamicro-lessonandfinishtheassignment.（看一个课后微课视频并完成任务单）七.教学板书：八.教学反思本课亮点：1.本课采用的三个微课能够紧扣单元主题，形成系列微课。帮助学生更好地学习课内知识外，拓宽了学生的视野，培养和学生的跨文化意识。2.在对话学习中，通过过程性文本重构SkeIetOn的方式将文本进行解构建构重构一-创造性重构，层层操练加以强化。在巩固拓展部分，教师将对话延伸到与外国学生的交流活动，与已学的语言知识、生活经验建立联系。有待改进的地方：1 .在拓展环节，因为教师交代不清，导致学生在创编对话时没有很好地利用课中任务单中关于John的信息进行对话，让课中微课没有发挥真正的作用。2 .本课重难点的处理较突兀且巩固练习少，如果能融入微课中，利用情境进行操练巩固。整节课会更加流畅自然。
