《《不进位加法》教学设计敦化市第九小学栗敏.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《不进位加法》教学设计敦化市第九小学栗敏.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、数学二年级上册不进位加法教学设计敦化市第九小学校栗敏教学目标1 .创设情境，体会学习两位数加法的实际意义。2 .借助小棒、计数器等直观学具的操作，使学生理解100以内的两位数不进位加法的算理，掌握笔算方法，正确地计算100以内的两位数不进位加法的式题。3 .使学生体验运用两位数不进位加法计算解决实际生活中的简单问题的过程。教学重点充分利用动手操作和笔算的方法，理解算理教学难点感悟两位数加法的算理和算法。教学方法动手操作、小组交流教学用具多媒体课件和学具教学过程一情境引入，提出问题一激发兴趣1 .收集信息，提出问题师:你能根据图中所提供的信息提出数学问题吗？师：请同学们看看这几个算式有什么特点？
2、2 .根据算式，进行分类师:那你们能把这些加法算式再进行分类吗？师：找一找他们的相同点（第一个加数和第二个加数有什么特点呢）（设计意图：情境引入的方法，然后让学生提出问题，然后让学生从中收集数学信息，发现并提出数学问题，并且列出算式，然后让学生针对这些算式按一定的标准进行分类，把数学知识有效的整合，并且清楚地本课的内容呈现给了大家。）二、动手操作，旧知回顾-感知算法探究35+21 .回顾旧知，分别汇报师:现在我们先来研究两位数加一位数35+2等于多少？师：你能把口算过程说一下吗？师:还有什么方法可以计算？生：摆小棒师:为什么“2”要和“5”加在一起呢？师:除了口算、摆小棒你还能借助什么工具？生
3、：计数器师:拿出你手中的计数器拨一拨，然后同桌之间说一说你是怎么拨的。（学生汇报）2.观察比较，找出相同点师:同学们，我们一起来回顾一下这3种算法有什么相同点？师:都是先把“5”和“2”相加.为什么呢？让学生说。（设计意图：回顾口算的过程，借助摆小棒，拨计数器的方法进行计算，从三种方法中找到共同点，让学生清楚地感知到为什么个位要和个位对齐，为学习竖式的书写和计算打下了有效的基础，而且对于两位数加一位数的算理更加的明确。）三有效衔接，引导探究一理解算理1 .引入新知，夯实算理师:像这样的算式也可以用竖式，就是今天要学习一种新的方法，笔算（补充板书）大家能结合这三种方法想一想，笔算也就是竖式计算应
4、该怎样写呢？2 .随机联系，强化记忆师:看来大家都学会了，现在就请大家用竖式来计算一下。（设计意图：通过了三种计算方法的回顾来理解竖式计算，以问题的形式引导学生对于笔算的正确书写和计算，不断的追问在学生反复的回答中理解并夯实了算理，掌握了笔算的方法。对后面的教学做了铺垫。）四类比迁移，自主尝试加深理解1 .合作学习，分层汇报师：刚才我们学习了两位数加一位数的计算方法，那两位数加两位数又该怎样计算呢？师:老师想请同学以小组合作的形式进行研究。（课件出示）谁来读一下合作要求（小组合作汇报）2 .学生质疑，共同解答师：有没有质疑和补充师:那我有问题，为什么5和2对齐，所以要写在个位上呢？师：你能把计
5、算过程说一下吗？3 .随机练习，理解算理师:那你们能把34+35也用竖式来完成吗？4 .通过笔算，总结算法师:现在请同学们回顾一下刚才这几道题的笔算方法，想一想用竖式计算应该注意什么？（设计意图：学习两数加两位数的计算时，就可以放手让学生在自主尝试中完成，在讨论交流汇报和答疑中进一步理解笔算两位数加法的算理和算法。这样教学不仅有利于学生理解算理与算法的内在联系，也有利于培养学生自主学习的能力。）五实际应用，直观模型发展思维1.纠错，加深对算法的理解（课件出示判断题）5+34=845+ 3 48 447+20=47+2672.填数，培养计算的能力理解+4+23+28663.实际应用，进一步理解加
6、法的意义(1)小明今年12岁，爸爸比小明大27岁，爸爸今年多少岁？(2)停车场上开走一些车后还剩23辆,开走的和剩下的一样多。停车场上原来有多少辆车？(设计意图：由浅入深充分利用练习题，在列竖式计算中帮助学生进一步建立两位数笔算加法的直观模型，在实际应用中感受加法的具体含义，在解决问题中逐步形成加法的计算技能。)六对照目标，回顾延伸强化建构1 .通过我们刚才的学习，谁能来说一下你有什么收获？2 .师:请大家观察35+37和35+32有什么不同？结束教学。(实际意图：让学生再此的回顾了笔算加法的注意事项，通过观察进位加和不进位加法的算式，再一次夯实了教学目标，激发了学生的学习性兴趣和探究意识。)不进位加法学习检测单看图计算：32+46嬲嬲嬲UU嬲嬲嬲嬲叫UU1 .摆一摆，算一算：单根的小棒是（）+（）=（）根，表示（）个一；成捆的小棒是（）+（）=（）捆，也就是（）根，表示（）个十；单根的总数和成捆的总数合起来就是（）+（）=（）根，也就是（）个十和（）个一。2 .用竖式计算：（）（）（）想：32中的2要与46中的（）对齐，并相加，表示（）个（）。32中的“3”要与46中的（）对齐，并相加，表示（）个（），所以32+46=（设计意图：依据本节课的学习目标，通过课后检测的形式，了解一下学生对本节课知识的掌握情况，对于本节课的重点的把握，课后习题是针对本课的学习过程设计的，内容详实。）
