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1、故事二则教案一、词语导入，整体感知1 .历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢？课件出示：救死扶伤药到病除妙手回春起死回生今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）出示扁鹊的相关资料：课件出示：扁鹊（前407前310）,原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。他善于运用四诊法：望、闻、问、切。被尊为“医祖”。2 .揭示课题：今天我们就来学习故事二则中第一则关于扁鹊的故事一-扁鹊治病。【设计意图】用成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习课文。二、抓住“名医”，读悟感知1.课件出示
2、第1自然段。有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。预设：文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文。【设计意图】构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习，交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。3 .学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词句。(1)我们先来看看这句话，想一想：哪些词句体现了扁鹊的医术高明？课件出示：发现病情：扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展J预设：“站了一
3、会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。(2)学习课文第35自然段课件出示：病情的发展：1 .过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深J2 .十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重J3 .又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。学生讨论：如果不治，病情会怎么样？预设：如果不及时治疗，病情会加深。“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。(板书：肠胃一一更加严重)指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。学生小组讨论：“又过了十天，扁鹊有什么表现？此处从哪里
4、可以看出扁鹊的医术高超？预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治，从中可以看出扁鹊医术高明。(3)教师谈话：扁鹊仅仅是医术高超吗？这样的医生能称得上名医吗？人最重要的是品德，扁鹊有高尚的医德吗?学生再次研读第35自然段。汇报交流：扁鹊几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。(4)教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢？关于这一点，扁鹊是怎么解释的呢？出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。课件出示：“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治
5、好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”学生齐读这段话。3 .想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。预设：蔡桓侯的病经历了四个阶段：皮肤一皮肉一肠胃一骨髓；结果也是大不一样：能够治好一可以治好一还能治好一只能等死。根据交流，完成下列表格。课件出示：蔡桓侯的病扁鹊的诊断病在皮肤热敷能够治好病在皮肉扎针可以治好病在肠胃服药还能治好病在骨髓无能为力，只能等死病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗？预设：我们小朋友都犯过错，虽然犯的都是小错，但是我们要及时接受别人的批评教育，
6、及时改正，这样才能避免不犯大错。4 .过渡：是啊，小病不及时医治就会发展成大病。生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。所以我们应该从小处防范,努力杜绝事态的进一步恶化,用一个成语概括就是一一防微杜渐。因为对扁鹊的不信任，蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段可以看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考：你从什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔）5 .当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？请大家想一想
7、，说一说。预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点听从扁鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”【设计意图】课堂练笔要紧紧围绕文本来进行。这个环节的设计围绕“蔡桓侯的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事中的寓意包含在内，突破了教学难点。把阅读和表达密切结合起来，让学生在语言实践中提升语文素养。三、故事导入，学习纪昌学射1 .扁鹊治病的故事告诉我们不要讳疾忌医，那接下来我们要学习的纪昌学射又告诉我们什么道理呢？我们一起来看一看。2 .课文题目中，“学”是什么意思？（学习）“射”呢？（射箭）那课文题目的意思就是：纪昌学习射箭。你们
8、发现了吗？这个课文题目很有特点，一读课文题目大概就可以知道课文的主要内容了。想一想：纪昌是怎么学习射箭的呢？他的故事对我们有什么启发呢？让我们一起来学习这个故事吧。【设计意图】故事导入，激发学生学习的积极性，通过引导抓课文题目，复习了解课文主要内容的方法。四、初读故事，整体感知请同学们自由朗读课文，注意读准字音，难读的词或句子要多读几遍，把课文读通顺。思考：课文讲了一个什么样的故事？预设：纪昌想学射箭，向飞卫请教。开始飞卫让纪昌练眼力，先牢牢地盯着一个目标,不能眨眼,再练习把一个极小的东西看得很大。等到纪昌眼力练成后，飞卫才教他开弓、射箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。五、品“练眼力”，悟
9、寓意细读第2、3自然段，画出飞卫纪昌教射箭的句子以及纪昌下功夫练眼力的句子。想一想：飞卫是什么样的师父？纪昌又是什么样的学生？在句子的旁边写下你的感受。（1）飞卫是什么样的师父？课件出示：你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！学生交流：从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。（2）纪昌是一个什么样的学生？课件出示：1 .妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。2 .每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。透过“死死盯住”一词，我们看到了一个怎样的纪昌？预设：有决心、有毅力、有恒心、专注认真、坚持不懈、意志坚决、耐力十足、勤
10、奋刻苦的纪昌。（3）学到这里，你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗？生L练眼力是射箭的基础。生2：练眼力是为了把物体看清楚。教师小结：这正是飞卫对纪昌所说的。课件出示：你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。（生齐读）师小结：同样的道理，我们在生活中学习任何本领都要肯下苦功夫，要有一颗坚持不懈的心,要扎扎实实打好基础。比如学游泳的时候,我们要先学会憋气；我们练跆拳道时，要先练好基本功。【设计意图】“教是为了不教J紧扣课文，让学生利用自主、合作、探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生的自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师再适当点拨，指导理解西门豹的言外之意
11、。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地理解，充分地思考。随着学习的步步深入，学生的体会也更深入，把感受通过朗读表达出来，不仅使学生的理解更深刻，而且使学生的情感得到了升华，实现了对文本的超越。六、拓展训练为了成为一名百发百中的射箭能手，纪昌付出了很多努力，让我们回顾一下他学习射箭的过程，请大家根据提示，试着把课文内容复述一遍。课件出示：复述提纲：去请教一练眼力（不眨眼睛、把小看大）一开弓放箭一射箭能手【设计意图】落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。板书设计扁鹊治病练习眼力纪昌学射终食恶果 百发百中终大成 讳.忌医 持之以恒练基础皮肤小病热敷皮肉之间扎针病
12、情发展肠胃里服汤药深入骨髓无药可救病发身亡请教名师Y盯踏板两年锥尖刺眼角都不眨有毅力盯虱子一天天j有恒心大得像车轮射的能手教学反思1.课文题目导入，立体感知。通过课文题目的学习，总结出抓住课文题目是理解课文主要内容的方法之一。教学扁鹊治病时，开头引入描写扁鹊医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落中对词句的归类学习，让学生对扁鹊诊断蔡桓侯疾病所在部位、治疗方法、治疗效果进行归类体会，反复朗读,体会蔡桓侯病情的逐日变化。又从病情的变化引出三次对话，通过填写表格，进行对比，反复研读，让学生对人物形象有了立体的感知。2 .故事链接，激发学生学习寓言的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑J教学纪昌学射时，开头设计的故事导入，目的是激发学生的阅读兴趣，创设开放的课堂，让学生兴趣盎然地去主动读通、读懂文本，体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。3 .拓展延伸，提升语文素养。结尾的作业设置将学生的学习从课内延伸到了课外，真正实现了学以致用，同时还激发了学生课外阅读的兴趣。不足之处：由于扁鹊治病和纪昌学射都是寓言故事，因此在让学生体会寓言中蕴含的道理时，没有给予学生足够的消化时间，教师就揭示了寓意，显得有些急躁，考虑得不够周全，学生理解得不够透彻。
