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1、桥教学设计（201911）高思源【教学目标】1 .梳理主要情节、体会情节的跌宕起伏与扣人心弦。2 .通过环境描写和人物描写感知人物形象的特点，分析作者塑造人物形象的技巧。3 .品味小说的语言，体会语言的表达效果，体会“桥”所蕴含的深意。【教学重点】1 .梳理主要情节、体会情节的跌宕起伏与扣人心弦。2 .通过环境描写和人物描写感知人物形象的特点，分析作者塑造人物形象的技巧。【教学难点】品味小说的语言，体会语言的表达效果，体会“桥”所蕴含的深意。第一课时【教学目标】1 .梳理主要情节、体会情节的跌宕起伏与扣人心弦。2 .品味小说环境描写，初步感知人物形象的特点。3 .品味小说的语言，体会语言的表达
2、效果。【教学重点】1 .梳理主要情节、体会情节的跌宕起伏与扣人心弦。2 .品味小说环境描写，初步感知人物形象的特点。【教学难点】1 .品味小说的语言，体会语言的表达效果。【教学过程】一、新课导入今天要学习的这篇小说的题目是桥讥看到这个课题你有什么联想？通过预习，谈谈这是一座怎样的桥？（设计说明：以“桥”引入，初步感知课题含义,引出主问题）二、初读课文，整体感知2 .齐读课文，纠正读音3 .这篇文章和我们之前所学的课文有什么不同？点拨：这是一篇小说。小说有三要素：人物、情节、环境。（板书：小说三要素）追问：故事中的主人公是谁？（板书：人物）4 .那么这篇小说有哪几个主要情节呢？尝试用自己的话愎述
3、I这个故事?批注A0:修改为：结合小说二要索概括这个故事方法引导：小说三要素：人物、环境、情节。预设：黎明时分，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。提炼：（从学生回答中提取小说主要情节：山洪暴发一一指挥过桥一一桥塌殉职一一祭奠英灵）（设计说明：初读文章，引导学生通过小说三要素把握文章的主要内容,梳理主要故事情节）三、再读课文，感知环境1 .这个故事发生在怎样的环境中？圈画出出文中描写暴雨、洪水、桥、人群的句子，并试着谈一读。1）暴雨：来势凶猛黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。预设：不仅写出雨之大，而且表现出雨水的来势凶猛。追
4、问：这句话在语言表达上有什么特点？能否替换为“像泼下来，像倒下来”？预设：语句简短，渲染了环境的紧张。2）洪水：狂暴凶险山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。追问,咆哮股指什么？（人暴怒喊叫。这里什么在咆哮？（洪水）溜1设，运用比喻、拟人的修辞手法，将山洪比作受惊的野马，生动形象地写出了洪水的狂暴凶险，表现出形势的危急。近一米高的洪水已经在路面上跳舞T。溜i设：运用拟人修辞手法，生动形象地写出洪水的凶猛。死亡在洪水的拧笑声中逼近追问，什么是狞笑？溜i设：.狞笑”意为凶恶地笑，该词运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了洪水的泛滥肆虐，表现出洪水带给人们的恐惧感。水渐渐奉上表，放
5、肆地每着人们的腰。覆设：窜、放肆、舔运用拟人的修辞手法，生动形象地写出洪水肆虐，来势凶猛的情态，表现出形势的危急。水，假上了老汉的胸腔。预设：爬字运用拟人的修辞手法，生动形象地写出洪水的步步紧逼，凸显形势的危急。3）桥脆弱、危急只有北面有座窄窄的木桥。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。覆设：运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了木桥的脆弱。小结|这些描写生动再现了故事发生时洪水凶猛的危急情境。四、小结课堂，预留问题作者运用大量比喻、拟人的修辞手法，以及短剧，烘托r小说的环境。忤这样的环境下，发生了这个感人的故事。在这样危急、慌乱的情景中,老汉的反应是怎样的呢？I_-批注A2:修改为：在这样危急、慌乱
6、的情景中，小说帝卜思为间虺，为卜小课的学习强心|：人公匕汉的,反应是怎样的呢？他是一个怎样的人?五、作业布置2 .抄写词语3 .完成练习册相关题目六、板书设计桥谈歌小说三要素情节人物环境山洪爆发村民逃生老汉山洪爆发疏导撤离桥塌殉职小伙子祭奠英灵七、课后反思本节课以梳理小说主要情节和品读环境描写为主，对学生而言，概括小说仍存在定难度，不是语句过于繁复就是缺少关键要素，因此教师需要引导学生通过小说三要素加以概括。环境描写侧翻结合修辞加以赏析，因此可以第句为例，为学生指明思考路径和答题范式。最后，整节课都是教师引导学生寻找描写环境的句子，因此在课堂结尾处，可以铺垫环境描写对刻画人物形象的作用，从而让
7、学生明白关注小说中环境描写的意义。第二课时【教学目标】1 .品味小说人物描写，进一步感知人物形象的特点。2 .品味小说的语言，体会语言的表达效果。3 .体会“桥”所蕴含的深意。【教学重点】1.品味小说人物描写，进步感知人物形象的特点。【教学难点】1.体会“桥”所蕴含的深意。【教学过程】一、复习导入1.回顾一下故事发生时的情景。人们的反应是怎样的？BR设：人群：慌乱是谁惊谎地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑人们又疯了似的折回来。人们跌跌捶撞地向那座木桥拥去。他不说话，盯着乱哄哄的人们。二、再读课文，感知形象1.面对危险的山洪、慌乱的人群，老汉的表现是怎样的？从中你感受到老汉是个怎样的人？圈
8、画并作批注。1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（肖像）2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（语言）3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（语言）追问：老汉是“清瘦的”，怎么又形容“他像一座山”呢？预设：清瘦是对老汉肖像的客观描写，面对惊慌的人们他却言不发，“像座山”样立在那儿，既表现出老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时的惊慌形成鲜明对比，又写出老汉在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的匏山。4)老汉突然冲上前，从队伍里楸出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。比较：老汉突然跑上前，从
9、队伍里拉出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。预设：“冲、揪、吼”写出老汉的作果断，不容置疑，也写出他充满恼怒。追问：透过这些词语，你读出老汉那一刻的心情了吗？预设：因同样身为党员的儿子没有以人民为先而感到愤怒。(朗读体会)5)老汉沙哑地喊话：“林窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”“你还算是个党员吗？”明确：在危难时刻，党员的先人后己。交流汇报，并指导学生有感情地朗读。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名J追问：从中你可以看出老汉具有怎样的形象？预设：面对如此危险的洪水，老汉却冬不畏惧，我们可以说老汉临
10、危不惧。小结：通过对老汉的语言、动作、肖像描写，正面塑造了位普通共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、果决和坚定,将村民们送上跨越死亡的生命桥。而环境描写对于刻画人物形象也起到了至关重要的作用。2.面对如此凶险的环境，人民如此慌乱，而作为全村人都拥戴的党支部书记，老汉如此镇定是为什么？预设：要让村民有生的希望和信念，成为村民的拳山。(朗读时关注“沙哑”、“冷冷”等词，注意读出这些词的表达效果。)设计意图：引导学生关注文章中村民与老汉面对洪水截然不同的反应，从中感受老汉冷静威严、镇定从容的共产党员形象。三、品读结尾，领悟写法1.文中另一个具体出现的人物是小伙，老汉与他的相
11、互态度是有变化的，说说是什么？老汉对小伙：(1)老汉突热冲上前，从队伍里飙出一个小伙子,l道:“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。(2)老汉M道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。小伙对老汉：(1)小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。(2)小伙子推了老汉一把，说：“你先走。追问：这两次“吼”所包含的情感有什么不同？预设：一句为了村民，一句为了小伙子；一句生气、愤怒，一句着急、关心追问：揪和推所包含的情感有什么不同？预设：作为党员揪出小伙子（党性）；作为父亲推小伙子（人性2.小伙和老汉之间是什么关系？可以从哪里直接看出？作者为什么在文章结尾才点出老支书与小伙子的关系？点拨：欧
12、亨利式“意料之外，情理之中”的写法，带来更加震撼人心的艺术效果。预设：一是可以在前文制造悬念，二是在结尾形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度认识英雄的崇高境界。四、品味标题，小结课堂1 .课文中留给大家印象最深的是老支书的形象，为什么却以桥为题七一二批注A3）:补充：为什么却以桥为题？这座桥仅仅预设：在灾难面前，座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全，后来这座桥倒塌了，但是座木桥吗？另一座高大、雄伟的桥在人们的心中架起来了，那就是老支书。全村人都拥戴的老支书。在人民群众生死攸关的危难时刻，冷静镇定、临危不乱、无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员，所以，老汉是一座山，老汉更是一座桥，一座生
13、命桥，一座希望桥.追问：桥有哪些含义？预设：全村人撤退险境的生命之桥：党和广大人民群众紧紧联系在一起的连心桥2 .明确小说学习方法。五、作业布置运用人物描写和环境描写，写一段200字左右的文字刻画一位人物形象。六、板书设计桥谈歌父一子群众老支书一一小伙子（肖像、语言、动作）慌乱冷静镇定、临危不乱、舍己为人、大公无私七、课后反思本节课侧审品读小说中的人物描写,在课堂推进的过程中，恻重.于让学生通过反复朗读,捕捉关键字词，进而去分析老汉的人物形象。而通过课堂实践也可发现，学生在浸入文本后的朗读带有明显的感情色彩，整节课的氛围都十分浓厚，即使有部分学生不会品读，也可让其通过反熨朗读，产生对人物形象的感知，这是本节课的成功之处。当然，也存在一定的不足，在课堂最后一个环节，询问学生以“桥”为题的原因，学生大多不明白思考与回答的方向，可通过追问细化该问题，让学生从表面含义与深层含义两方面加以思考。
