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1、让学习深度发生读书心得从教十余年，听过大大小小的课无数。在有些课堂中，学生在学习过程中亦步亦趋，索然无味。相反，有些课堂却能让学生能力在不得到不断的提升的同时，精彩纷呈。读了吴老师关于挑战性任务的解读，我产生了相同的共鸣。吴老师认为，在课堂中有诸多学习任务。但大抵，都可以分为两类。一种是一般性学习任务，另一种是挑战性学习任务。一般性学习任务，学生奉师命而为，大多局限于知识技能目标，不能引起学生很高的兴趣。而与一般性学习任务相比，挑战性学习任务更为开放，更加联系生活实际，更容易激发起学生的探究欲,挑战性学习任务需要更长的时间思考与讨论，会产生更多的解答方法，为课堂教学展开深度的交流与对话，提供了
2、丰富的生成性材料，也为学生数学思维能力的提升和核心素养的形成提供了可能这样的挑战性学习任务如数学家弗赖塔尔所说，好的问题是找到一个解决一片。顾泠沅先生曾得出一个重要的结论，影响学生学业成就，最重要的一个因素就是一定要激发学生的兴趣，让学生产生对自己的挑战性期望。对有的学生来说，由不会到会是挑战，对有的学生来说，学了之后要追求卓越是挑战，日本著名学者佐藤学也曾明确提出，学校和教师的责任，并不在于上好课，而在于实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会。回顾这十几年的教学经历，在从教早期其实我更多时候关注的是学生由会到不会的这个过程。因此，绝大部分的课堂是十分沉闷的，这种课堂氛围，对学习能
3、力强的学生来说，简直是个灾难。学生的眼神是空洞的，缺少了他们应有的那份激情和期盼。他们会的早就已经会了，他们期待的是老师更多的输出和给予他们的挑战让他们的神经兴奋起来。因此在之后的教学活动中，我也作出了适当的改变。比如有一些简单的概念教学，我会选择让他们自学。在他们的自学过程中，我也会与正确的指导。如自学三部曲，首先明确学习目标，然后通过自学形成自我的概念，最后再把这一部分内容，讲给你的同桌或者是小组的同学听，如果能把这一部分内容说准确，让其他人也听懂，听明白，那基本已经掌握的八九不离十了。这种方法，不仅增强了孩子的自学能力，同时也激发了学生挑战自己的欲望。再比如提出一些较高难度的问题，可以花一点时间让学生独立想一想，做一做，更有时候也可以进行小组合作解决。又如，我们在也可以撤掉在教学过程当中的梯子。如本学期平行四边形的面积这一课为例，我们很多时候，都是先去复习长方形的计算方法，是为了后面发现公式时更顺利清晰的建立起转化前后的平行四边形和长方形之间的对应关系，这显然是把学习的难度要降了很多，使得学习缺乏挑战性。因此我们在教学过程当中也不必要太焦虑，一开始很多人不会才是正常现象。但总有那么为数不多的几个人会有解决的方法，我们就从这为数不多的几个人入手，在不断的对话交流思考探索中，燃起燎原之火。让课堂成为一个真正的思考的课堂，具有挑战性的课堂。
