《一般现在时(一般疑问句)教学设计--.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一般现在时(一般疑问句)教学设计--.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、河北省其次届微课大赛活动一般现在时（一般疑问句）教学设计作者姓名：梁丽美工作单位：河北省唐山市遵化市其次试验小学通讯地址：河北省唐山市遵化市其次试验小学邮政编码：064200联系电话：15930545256电子邮箱：alianglimei163一般现在时（一般疑问句）教学案例教学基本信息课A一般现在时（一般疑问句）PEP人教版，小学英语，六年级上册第五单元作者及工作单位梁丽美，河北省唐山市遵化市其次试验小学指导思想与理论依据依据“激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的实力和合作精神，使学生驾驭肯定的语言综合运用实力，提倡体验、实践
2、、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，培育学生跨文化交际意识。”的统一要求，结合我校详细实际状况，充分呈现“老师为主导，学生为主体”的思想，借助多媒体计算机和教学课件予以展示，使同学之间相互合作与探究，真正达到教学相长，切实提高课堂效益。教材分析本节课的教材是PEP人教版小学六年级英语上册一般现在时（一般疑问句），六年级学生已经接触过一般现在时的一般疑问句的句子，一般现在时我们从刚接触英语就学习它。本节课主要学习一般现在时一般疑问句的构成及用法。从以前的学习中我们己经或多或少的对它有些相识，通过本堂课的学习我们把它的规律总结一下，使同学们驾驭并敏捷运用一般现在时是我们这一堂课的任务。
3、学情分析本节课的授课对象为六年级年级学生，这阶段的学生理解实力和接受实力比较强。经过前几年的英语学习，六年级的学生已经接触过许多一般现在时的一般疑问句，但由于缺乏系统的归纳和梳理，学生对于一般疑问句的构成及用法并不是特别清楚明白，无论在口语表达还是书面运用，总会出现混乱和偏差，缺乏精确性。所以，学生特别须要老师对于这种语法的细化引领和精确的点拨。通过师生问答、视察句型、课堂小结等教学形式，因材施教，将教学内容生动、形象地展示出来，增加课堂教学的趣味性，提高爱好，提升课堂效益和素养教化。希望学生能够运用此块学问，比较娴熟的用一般现在时的一般疑问句的构成及用法。教学目标1、驾驭一般现在时中一般疑问
4、句的基本的构成。2、让学生学会正确地运用一般现在时一般疑问句。3、通过这节课的学习，培育学生参加课堂教学的爱好和主动性，以及培育他们运用语法学问的交际实力。教学重点和难点一、重点：1 .驾驭一般现在时中一般疑问句的基本构成方法。2 .了解一般现在时中一般疑问句的基本用法。3 .能敏捷的运用一般现在时的一般疑问句形式。二、难点：1 .一般现在时中一般疑问句的构成。2 .能敏捷的运用一般现在时一般疑问句。教学资源一、教学硬件：老师机1台、学朝气60台、液晶投影仪1部。二、教学软件：windowsxp、多媒体教学软件、自制的教学课件。教学策略设计教学过程以老师讲授、学生解题、巩固补充和课后练习为主线
5、。在学问点的落实过程中，案例从简洁到困难，从特别到一般，分析归纳，力求突破出重难点，达到教学预设。从教学效果看，课件结合黑板板书，并让学生到分组探讨、竞赛的方式，更能激发学生的学习爱好和形成学问的系统性。教学过程教学环节老师活动预设学生行为设计意图课程导入经过前几年的英语学习，我们已经接触过许多一般现在时一般疑问句的句型，但由于缺乏系统的归纳和梳理，我们对于一般现在时的意义、一般疑问句结构以及用法并不是特别清楚明白，无论在口语表达还是书面运用，总会出现混乱和偏差，缺乏精确性。今日，我们就来学习一般现在时的一般疑问句。仔细听讲，初步了解一般现在时一般疑问句，并结合幻灯片出示的句子，初步了解一般现
6、在时中一般疑问句的构成、用法。激情引趣，为上课创建良好的学习氛。一、了解小学英语一般现在时中一般疑问句的概念。三了解小学英语中一般现在时由点到面，精确了解语法；让学生在初学语言篇章时，有一个精确和理性的推断，能够驾驭最基本的语用技巧，为课下的writing作业做好打算，为语言的交际和运用打下良好的基础。Md所前十的概念。be句,二、多媒体展示一般现在时含有动词的一般疑问句的构成方法和例1、仔细视察分析老师给出的句子，把握小学英语一般现在时中含有be动词一般疑问句的构成方法。1用BE动词,睡晌要就BE射，既一人袖单麴殿(IAVE),要变般二人称(you)0通过展示这些一般现在时中含有be动词一般
7、疑问句的例句，使学生形成初步的相识，便于学生形成系统的学问梳理，为下面的学习奠定坚实的基础。I三ateacher.Arevouateacher?趴Youtireaworker.Areyouaworker?Hervastudent.Ishcastudent?We三friends.Arevoufriends?V2、能够写出类似的句子。三、出示一般现在时中实意动词做谓语的一般疑问句的构成规则及例句。1、熟识老师出示的一般现在时中行为动词做谓语时一般疑问句的构成规则。2、视察例句进一步记忆并适当运用这些规则，找出其中的规律和特别状况。本环节以熬炼学生自学新知为主要任务，让学生在探究求知的过程中享受胜利
8、的乐趣。蚓于实蒯词,展晌熟思当主he),如he),包硼,句子前Bdoes,就鲍艘翅;当推是期!人躺,埔加。,F(we)称解二人制网。Ioftengothere.皿youoftengothere9Youlikethemusic.Doyoulikethemusic.0回一JHegoestoworkbybus.DowheJotoworkbybus9Weylikeit.DoyouZtbeyIikeit?四、出示图片和提示词语1.Jim1.PaycomputergameseveryMondayDoesJimplaycomputergameseveryMonday?1、学生小组探讨，依据课件中出示的图片和
9、提示词语用一般现在时一般疑问句造句。理清单三句型的改变，利用小组活动、竞赛嬉戏等形式激发学生学习英语的爱好，加深理解；小组合作，化解语言的难K二:喜IIMaryisingsongsIeveryThursday2、嬉戏：看谁说的既快又精确。点，学问运用于交际；口语操练从造句子过渡到编对话或文段，由易到难，层层深化，使单一、枯燥的语法学习变得生动、好玩。4lDoThesMarySiursday?ngsongseveryDoes your mother read books every morning?My brother play basketball every SaturdayDoes you
10、r brother play basketball every Saturday?a铺诵thy1 1 go shopping ,/every SgDo they go shopping every Sunday?my father and I go swimming every Sunday3、句子接龙 嬉戏：小组中每个 成员依据图片快 速说出一般现在 时一般疑问句的 句子。4、小组竞赛: 每两个小组之间 实行竞赛，看哪个 组的成员说的好。为学生创建 一个真实而有意 义的课堂生活体 验环节，不仅有利 于学生的自由发 挥，而且让学生在 活跃的课堂中感 受英语、运用英 语、驾驭英语，同 时增进彼此
11、之间 的友情与合作意 识。DoyourfatherandyougoswimmingeverySunday?老师总结：课程小结1 .小学英语一般现在时中含有be动词的一般疑问句的构成规则；2 .一般现在时中行为动词做谓语时一般疑问句的构成规则。主动思索，记忆并消化课上所学的学问。检查学生本节课对所学学问的理解、驾驭实力。课件展示：Exercise,1、通过理解句子正确写出一般现在时的一般疑问句形式。2、学生分组1、通过练习，巩固所学学问，加深理解和驾驭，达到现学现用、活学活用的效果。LHerpareiitsIiveinShanchai.hV1：IierparentsinShanghai92.Yo
12、ustudvEnglish.JV合作。3、依据课上所学学问进行自我检查驾驭状况，以加深理解。2、通过学生分组探讨、合作探究来提高学生团结协作的实力。VoustudyEiigIish?板书设计小学英语一般现在时（一般疑问句）殳疑问旬概念:用yes裳n。来回答的疑问句叫做一般疑问旬。一般疑问句旬首的第一个词一般读得比较重。1.对于BE动词，疑同句要求把BE提前，第一人称的单数和复数（IVE）,要变成第二人称Cyou）o2.对于卖春动词，疑问句孽美是：当主;yfti（he）女也（She）,亍L育t面力口does,并把动词恢复厚形;当主谙不尔日寸,左3育（T力口Cl。，乌浮lve称换第二人称COU）。
13、教学反思本节课的教学重点是娴熟驾驭一般现在时的一般疑问句的构成及运用。课前对学生以及教材的分析，须要结合教学实际总结并留意。在课程设计过程中，师生互动环节较多，因此应留意课堂上对时间的合理安排。基于学生好动的性格和新奇的特点，给学生布置一个多样化敏捷化情景化的学习空间，让他们在自我体验、自我学习、自我创建中收获学问。不过，在详细教学过程中也存在一些不足。比如：1、由于课堂容量太大，有些学问点欠深化，学生回答问题可能只顾及部分学生，没有照看到全体。2、学生的主动主动性还不够高，主体作用扔须要进一步提升。3、老师应着力引导来提高学生的创新实力。通过本节课的教学实践，我认为今后工作中要做到：1、提高课堂驾驭实力和心理素养。2、课前打算要充分。我这节课打算得还不是特别充分，假如是很充分，什么都考虑到了，就不会再出现这样那样的问题了。总之，在进行教学设计时，首先要把握课的重点，找到突破难点的方法，而在细微环节的设计上，不要太局限，上课时可敏捷处理。其次在每步教学子任务完成后，老师都要刚好评价学生，通过展示学生探讨结果，师生共同评析，促使学生更深化的理解各学问点，进一步完善学问，同时也增加了学生的自信念和学习的动力。
