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1、小班生活活动中师幼互动的现状(一)生活活动中师幼互动的发起者以教师居多我在实习期间更加认识到了幼儿园的环境，如果认清在师幼进行互动时，其中包含的性质以及内容，我们将其组成材料制作成下列表格。表2T小班生活活动中师幼互动的总体分布教师发起的师幼互动幼儿发起的师幼互动次数16382百分比66.53%33.47%根据表内的信息，我们可以看到，经过这些活动之后，授课人员主动建构的活动也比较多，比如说教师发起的师幼互动已经赚到了66%,而有而发起的师幼活动已经占到了34%。从这些数据中，我们就可以看出其中所对应的结构，这些信息向我们反映出授课人员依旧是在其中角色的主体之一，并且幼儿的能动性并没有完全的发
2、挥，在外被动性的特征仍然十分明显。(一)教师发起的师幼互动内容单一在小班活动的日程安排中，售后人员将这些诗幼之间的互动类型分为六种，也就是下表中的六种，从这六种中，我们就可以看出最常用的几类手段以及对应的配比关系。表2-2教师发起的师幼互动内容的分布互动内容询问安慰点名指令批评次数211829869百分比12.78%11.11%17.78%52.78%5.56%1.教师向幼儿发起的互动以指令为主在我们日常的生活实践中，授课人员将其中的指令产生一定的联系，这一类占到了52.78%,这些操作类型，我们可以探究其中的使用频次，并且在日常的生活当中，教室应该通过对应的指令来对幼儿进行联系，一些比较常见
3、的用意，其中包括一些强制性的色彩比较重的指令性词汇，因此，教师在向幼儿进行互动时，应该以指令性的语言为主。2 .教师发起的点名时间集中,涉及幼儿人数多在交涉人员发起互动时，点名使用的频次一般是处于第二位的，在教师发起的活动当中，权重值已经达到了18%左右，我们发现，无论是在饮水时还是在就测试，教师们都会以点名的方式来对幼儿的活动进行管理，而被点名的人数通常会大于总体中的30羯这就体现了在点名过程中的集中性的特征，这种特征是范围最大的一种。3 .教师较少发起安慰和批评在对学生进行安慰时，占用的比例往往比较少，只占到了1现左右，所以教师在与学生进行互动式的权重值只有5乐我们对这个规律进行了叙述，同
4、样进行调查中发现，基本是发生在幼儿园刚进园的时候，或者是在五岁的阶段，当幼儿常规活动受到一定的阻力，会主动联系老师，那么在这种情况下，教师应该及时的给予学生安慰或者批评以及看护。（三）幼儿发起的师幼互动受关注不足在幼儿时发起的师幼互动，一般都受到非常少的关注，其中，内容可能包括告状以及请求等下列我们所列的表中就对其中发生的事件来进行了一定的研究。我们可以分析下列表中的情况，来得出结论。表2-3幼儿发起的师幼互动内容的分布互动内容询问请求攀谈告状次数6203422百分比7.06%23.93%37.72%24.85%1.幼儿向教师发起互动以攀谈最为频繁在以幼儿为导向的联络事件之中，有38%的概率是
5、选用攀谈的手段来进行交流的，攀谈在幼儿时期是面对授课人员时提出申请的一种手段，他可以与授课人员进行协商以及互动，来提高幼儿的好奇心。一些幼儿园内存在的先想通了，也能够提高学生们的好奇心,在幼儿没有成熟之前,在表达方式上,仍然比较幼稚，因此,表达的术语也比较简单,这是幼儿在成长时心理活动的表现,而作为教师，就应该充分认识到，幼儿在这个年龄阶段时所要表达的特点，并且进行及时的沟通，采用适当的方式与学生进行交流。2 .告状在幼儿发起的互动中较为常见我们通过观察时可以发现，告状在幼儿园时发生的师幼互动行为中出现的频率比较多，并且比重高达25%,在这些期间，如果幼儿没有办法凭自己的力量来保全自身的权益的话，那么，其中的位置就会被其他人所占据，而教师在这种情况之下，就应该及时留意这种现象，比如说及时关注幼儿的发言等。3 .幼儿较少向教师发起询问在对幼儿进行询问时，要关注好幼儿时期好奇心的驱使作用，并且及时的安排班内的各项事宜，能够向对应的授课人员咨询其中的举动。毕竟小班幼儿的年龄比较小，语言表达能力比较弱，对于任何事物都保持一定的好奇心，心理上也比较简单，所以在这个时期幼儿在向教师进行表达时能力比较弱。
