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1、评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。一.评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的
2、目标，提高学生任务完成的质量。同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。二.评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解，使学生明白学习过程中需要注意的细节；学生还
3、可以进行自我评价或互相评价，学会分析问题，形成自主学习的习惯；老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进行协作学习
4、，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。2网络中教学活动中的“交互”基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的。指标及权重评价要点评分办法记分教学目标（5分）L设计依据原则。基于学生发展核
5、心素养或学科核心素养（学科核心素养参见普通高中课程方案和全部学科课程标准（2017年版）以及课标、教材、学情，遵循系统性、层次性、可操作性原则，预设学习目标。1.目标设计缺乏依据，或违反设计原则，扣3-4分2.目标表述呈示。学习目标站在学生学习行为视角进行表述，知识、技能目标力求简明、具体、可检测，能力、素养目标切忌空泛；注重运用信息技术等手段在恰当时机以恰当方式呈示学习目标，避免过早暴露探究结果或学生不知道学习目标等现象发生。2.目标表述不清，或提前暴露探究结果，或学生不知道学习目标，扣1-2分3.体现重点难点。对学习目标中的知识理解、技能掌握、能力形成、素养发展等进行科学分析，精准确定教学
6、重3.重点难点确定不准确，或重点难点游离于教学目标附件:进修学校附属中学新授课评价指导标准点与教学难点，并统率学案内容，调控时间分配，调节教学进程。之外，扣12分4.把握生成目标。教学情境中因积极深入的交往对话而形成的生成性目标得到及时关注和妥善处理。4.未及时关注生成性目标，或生成性目标处理失当扣12分教学过程65分自学10分教师作用L自学整体安排。自学问题或任务符合学情，指向学习目标，有情境、有梯度、有思维含量、有学法指导，次数合适，容量适当，用时合理，自学过程扎实。1.自学次数不当，或自学多流于形式，扣2分2.自学情境创设。运用信息技术、教（学）具等手段创设具有真实性、趣味性、情感性的教
7、学情境，充分调动学生学习兴趣与需要。1.自学问题设计不当一轮次扣2-3分3.学法指导设计。教师对学生自学的难点要进行提前预估，把指导自学的任务设计成支架性问题在“自学指导”中予以呈现，通过“辅问题”和“主问题”的结2.在必要的前提下却无“学法指导”设计，一轮次扣1-2分合，方便学生独立自学。4.自学过程管理。即时了解学情、指导学法、评价反馈,合理调控时间，指导完成任务。3.酌情扣分学生表现1.自学方法选择。学生独立、专注并在思考的状态下进行自学，方法得当，有深度。1.自学方法不当一轮次扣2-3分2.自学任务完成。学生在规定时间内初步完成学习任务。2.酌情扣1-2分互助25分教师作用L互学整体安
8、排。根据学生年龄特点，聚焦教学重点难点，合理安排互学的内容、形式与次数，每次互学时机得当，任务明确，过程扎实。1.互学内容未聚焦教学重点难点，或互学形式、次数与时机把握不当扣1-2分2.互学任务设计。设计的互学主问题或主任务科学合理，紧扣学科重难点知识，指向核心素养培养。2.互学主问题或主任务设计不当一轮次扣2-3分3.学法指导设计。互学活动过程设计具体得当，在“学3.互学活动过程设计不具法指导”（学习要求）部分对“谁组织、谁先讲、谁总结”及“谁承担什么任务”等提出详细要求。体一轮次扣2-3分4.互学过程管理。互学过程的组织与管理有效，教师调控互学的秩序和纪律、发布互学的过程性指令、针对各组落
9、实过程性指令的差异进行提醒，如提醒“组长主持”、提醒“有序交流”、提醒“汇总意见”、提醒和管控“互学时间”等。4.互学过程组织与管理弱化一轮次扣1-2分L组织有序交流。组长组织，小组成员分工明确，遵循“弱者先讲、中者补充、优者总结”的顺序进行交流，协同解决问题或完成合作任务。1.缺乏组织，交流无序一轮次扣2分2.汇总同伴意见。原则上小组要汇总意见或总结方法，形成合作性成果。2.无小组汇总意见或总结方法一轮次扣2分3.做好展示准备。做好展学内容、方式、分工等准备。其余酌情扣分4.调控小组纪律。组长调控纪律和秩序，互学参与度高,无人做与学习无关的事。1.展学形式、次数与时机把握不当扣12分1.展学
10、整体安排。根据互学解决问题实际情况，合理安排展学的形式、次数及时机，每次展学形式适切，时机得当，交互展学主题鲜明，过程扎实，将信息技术融合应用于教学之中。展评30分教师作用2.强化过程管理。学生展学过程中，教师要及时提醒学生注意展学姿势、声音、组织，适时调动其他学生参与补充或质疑，促进大面积生生互动的形成。1.教师在上述方面没有及时提醒，酌情扣1-2分3.注意适度启发。学生展学交流过程中，教师要瞄准重点难点，做到启而有度，道而勿牵，既不过度追问，以免造成“碎问碎答”；又不可不问，以防失去对学生错点的矫正和疑点的点拨。2.教师过度追问导致“碎问碎答，一轮次扣2-3分;学生展学中暴露错误但教师指导
11、不当或放弃指导，一轮次扣2-3分4.注重精炼总结。学生展示交流完毕后，教师不可重复讲解，但可以进行精炼的提升归纳式讲解；也可以引导学生归纳小结，形成知识结构。3.学生展学交流后教师重复讲解，一轮次扣1-2分学生表现L展学仪态声音。主问题或主任务展示须走上讲台，仪态大方，表达完整，声音洪亮，面向全班，脱稿讲解，鼓励使用信息技术。L主问题展示时没有走上讲台、声音不洪亮、背对全班、念稿展示，一人次扣1分2.展学方式选择。简单知识快速展示，反馈矫正；重点难点详细交流，更多采取小组展示、交互展示的方式，拓展思维，追求深度。2.根据展学内容采取合适的展学形式，展学形式不当一轮次扣1-2分3.展学规范要求。
12、小组展示有组织、有分工、有配合；交互展学时至少要有两个以上同学参与补充或质疑，形成质疑对抗、思维碰撞。3.小组展示没有组织、分工不明确一轮次扣1-2分；主问题展示后无补充或质疑一轮次扣2-3分每一项均根据整体情况酌情扣2-3分L学生学习状态。学生主体地位突出，学习状态好，参与自学、互学热情高；展学时积极举手，踊跃上台，课学生表堂气氛热烈。现2.学生参与广度。学习参与度高，展学时组织进行大面根据判断与检测，对整体效(10积的补充或质疑，生生互动效果好。果进行评估，酌情扣分教学效果分）3.学生学习深度。学生交流有思维深度，交互展学能互30分相启迪智慧，拓宽视野，立足培养知识和能力并在情感态度价值观
13、等方面都有所发展。教学达L课堂观测评估。当堂测评通过率高。通过课堂学生的标当堂练习、展示反馈，检验学习效果，评估达标情况。(202.课堂检测评价。在有条件的情况下，用教学的前后测分）进行对比，精准分析学生学习之后的提升幅度，以此评价学生学习的达标度和进步度，并运用数据分析反观课堂、改进教学。教学特色10分1.学案整体创意。学案设计整体富有创意，使人耳目一新。1.学案整体创意好加6-8分2.教学局部创新。某一主问题设计有深度，有创新，能够诱发学生深度交流，交互展学精彩纷呈。2.课堂局部有创新加3-4分3.关注教学生成。课堂教学能够及时抓住学生展示交流中产生的冲突，生成新的问题且能够很好地予以解决
14、。3.课堂能够有比较精彩的教学生成加3-4分4.现代技术运用。现代教育技术操作熟练，与课堂深度融合，实现高质量的情境学习和精准教学。4.现代教育技术操作熟练，与课堂深度融合效果好加3-45.彰显文化魅力。挖掘知识的人文价值，指向学生的必备品格培养，师生生命活力充分彰显。5.课堂洋溢着育人价值加34分记要：红线指标课堂形态口有无以教师讲授为中心的现象。记要：专业知识口有无学科关键性知识错误。记要：专业伦理口L有无违背党和国家教育方针政策的言行或传播有损学生身心健康的思想和信息；口2.有无遇到突发事件时不履行保护学生人身安全职责的行为；口3.有无不公正对待学生、体罚及以侮辱、歧视等方式变相体罚学生的言行；口4.有无着装不规范、语言不文明、吸烟、接打手机等有损教师仪表形象的行为。特色分说明：L“教学目标”、“教学活动”、“教学效果”各栏均记负整数分，以100分减去累计负分作为基础分；2.“教学特色”各栏均记正整数分，累计不超过10分，为特色分；3.基础分与特色分相加，以学科为单位排序，按比例评出一、二等奖；4.“红线指标”反映教师在专业知识、专业伦理方面的基本规范，采取定性方式进行评价，若出现“有”，在评价要点栏前“口”内打勾，并在评价结果栏内做好记要；其中，教师出现专业知识错误但及时发现并当堂更正的，可不视为错误。基础分总分等级
