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1、国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业4-6题库及答案形考任务4人教版教材壁虎一谋，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它己经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，
2、大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了“啊！”的一声。师:有什么问题要问吗？教室出现了几秒钟的沉寂，忽而-一个学生站了起来，生:壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子?它为什么不掉下来?我们人类为什么就不行？师：问得有水平!这个提问很有研究的价值!那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中找到点几什么？师:第二段写的是壁虎的外形。三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。生1:壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这祥的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。生2:它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘-一样，这祥它在墙上就能自由行
3、动而不会掉下来,捉虫就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫。生4:它有一一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。生1：我再补充-一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。师:真是善于收集信息，善于全方面思考问题。大家给他掌声！同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗?请你总结一下。简答题（IoO.0分）（难易度:中）答：教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从
4、不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出白己见解的思维品质就会得到培养。形考任务5人教版教材你必须把这条鱼放掉，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕：师:如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演-一演汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们演爸爸。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演）生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。师:为什么？生:现在是晚上10点，离丸许钓妒鱼的季节还有两个小时。师:放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道
5、我们这个时候钓到了妒鱼。生:不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。师:不就是两个小时吗?规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。生:两个小时也不行，规定就要人人去执行！师:爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛!生:孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。师:爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。生:断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把纱鱼放了吧。生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子
6、。（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。学生能力的提升是润物细无声的。同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗?这样的做的好处你能总结出来吗？答：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气第，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学
7、，受“注入式”的影响，教师“一言堂”,学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流,使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。形考任务6螳螂捕蝉一课，结尾设疑:故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解?显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况:生:吴王从这个故事-一下子想到
8、了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。生:如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。师：（接话）国破家亡啊！生:吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是-一个明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑师:学到这儿，你还有什么问题？生:少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？生:吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？师:这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的
9、。老师现在想到一个问题:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生:吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一一定不会听的。生:那样做会使吴王觉得很没面子，一-生气反而会把少年杀掉的。生:如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。生:那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王向己明白其中的道理。师:少年表面上是讲故事，实际上是一一生:暗劝吴王不要攻打楚国。生:暗示攻打楚国
10、隐伏的祸患。师:所以，少年的劝与大臣的劝有一一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是一一生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。师:一个好主意要想成功，还得选择-一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考。请你认真思考一下，这样的设问，要达到怎样的教学目标？简答题（IoO.0分）（难易度:中）答：1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动。现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简
11、单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。2,激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和白尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识而，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标,这些又进一步激发了学生的学习积极性。
