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1、教学研究论文：大单元主题式学习“3S2346学习模型实践应用以标为引领“标”是前进的航标，“标”是彼岸的呼唤。高中历史教与学的“标。是知识的掌握、能力的提升、思维的进阶、品质的锤炼和素养的涵养，这样的“标”始终贯穿于大单元主题式学习之中。一、教师以课程标准为“标，指导教学设计高中历史课程标准，是教师从事高中历史教学的行动指南，是重要的航标。它体现着国家对高中历史学科的基本要求，承载着立德树人、为国育人的根本任务，体现着学科知识、技能、方法、过程、态度情感价值观，以及核心素养的关键要求。教师在研究教科书、选择课程资源、进行教学设计和教学评估时,应以课程标准为准绳，精准定位学习目标，并进行合理预设
2、，恰当引导，科学评估，以对课程标准的准确、精深理解，实现课程标准的“达标”。二、学生以学习目标为标，奉引学习过程学习目标是指引学习者学习探究的灯塔，像风筝线，时刻牵动学生学习的每一个行动。学习内容的取舍、学习方式方法策略的选择、学习任务的完成和探究问题的解决、学习效果的自我评价等，都需要紧紧围绕学习目标的达成一步步运行；自主学习的安排、合作探究的展开、学习成果和思维过程的展示等，都需要紧紧围绕学习目标的实现一环环推进。三、学程以目标达成为“标，引导思维进阶思维进阶是大单元主题式学习对学习者整个“学程”的最基本要求。要求学习者无论是导读课、自读课，还是探究课、拓展课上，都应关注历史知识的理解掌握
3、，关注历史现象的分析解释，关注历史结论的阐释论证，在层层深化、环环递进的“学程”中，促使学生的历史思维不断进阶，促进历史学科核心素养的逐渐形成。四.学习以学科育人为标，实现学科价值“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用口”。因此，高中历史的学习，应高度关注学科的育人功能。充分挖掘课程内容的育人要素，用中华优秀传统文化熏陶人，用革命文化感召人，用社会主义先进文化塑造人，用党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的学习，培根铸魂、启智润心，康续共产党人精神血脉，筑牢人生底色，扛起时代赋予的使
4、命责任。作为教师应用心教书，用情育人，努力实现从学科教学向学科教育的转变，实现学科价值。以学为中心每一项挑战性的学习任务，都是引领学习者从现象走向本质的重要载体，每一项挑战性的学习任务，都是由一组或若干组彼此关联的、结构化的、有严密内在逻辑的系列化的学习活动构成。因此可以说，学习者的学习是靠“学习活动”的设计、组织实施完成的。整个教学设计，都应是为学生的学习而设计大单元主题式学习认为，学习是学习者在一定的复杂的、真实的问题情境下，借助教师的指导和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料、学习策略，完成对知识的有意义的学习和构建的过程。因此，对于学习者的学习而言，有了明确的学习主题、整合的学习内容、挑
5、战性的学习任务，还远远不够，还需要以“学”为中心,设计可促进学习者意义构建和经验增长的学习活动，真正体现为学习而设计的基本理念。学习目标是学生的目标而不是教师的目标，学习任务是学生应完成的任务，而不是教师需要完成的任务。换句话说，教师所设计的大单元历史学习目标、学习内容和学习任务等，都应以学生的眼光去看待、去理解和认识历史。学习目标是学生的学习目标，教师就应学会换位思考，站在学生的视野上去思考设计什么样的学习目标。应摸清学生面对新的学习内容想的是什么，已有什么，想有什么，通过学习能得到什么、达成什么，而不是由老师凭着自己的想象、猜想去设定学习目标。看看时至今日随处可见的教学设计，都还是围绕“教
6、”的设计而展开。“教学目标”“教学重点”“教学难点”“教学方法”“教学过程”“教学反思”，无不是从“教”出发，为“教”而设计。设计的视角不改变，不从学生的视角看问题、想办法、搞设计，如何能真正实现“学为中心整个学习过程，都应是围绕学生的学习行为而展开学习过程，是学习者在教师的指导和引领下的思考、探究过程，是发现问题、解决问题的过程。这个学习过程的主体无疑是“学生”。那么，学习活动的设计和组织，无疑就需紧紧围绕“如何学”、如何“帮助学、促进学”而设计。以“新航路开辟”为例，针对“学习目标1.知道新航路开辟的过程”，可以设计：活动L读新航路开辟路线图；活动2.借助教材和地图，提取有效信息；活动3.
7、完成新航路开辟简表。针对“目标2.知道新航路开辟的原因和条件”，可以设计：活动1.独立阅读新航路开辟的相关教材和史料；活动2.思考并找出、归纳原因和条件。通过这样的学习活动设计、组织实施，指引着学生或通过自主学习、尝试完成任务，独立思考、找出疑难问题；或通过对学群学、讨论解决疑难；或通过展学评学、质疑深化学习，当堂达标、巩固提升所学，矫正补救、反刍反思行为。总之，应将学生如何学、如何思、如何发现、如何解决问题，作为整个学习过程关注的重点，聚焦学生在学习过程中读、思、写、悟、改的各种表现，应在“如何助推”“如何帮助”“如何指导”上用心思，而不是只去关注“教”得如何顺畅。每一项挑战性的学习任务，都
8、是引领学习者从现象走向本质的重要载体，每一项挑战性的学习任务，都是由一组或若干组彼此关联的、结构化的、有严密内在逻辑的系列化的学习活动构成。因此可以说，学习者的学习是靠“学习活动”的设计、组织实施完成的。整个教学行为，都应是为学生的学习搭建脚手架”强调“学为中心。强调学生的学习，不是淡化、忽视教师的重要作用。相反，在“学为中心”的设计和学习过程中，教师的作用显得更加重要。只不过这种重要性，不是体现在过去教师“讲”得有多么精彩，多么诗情画意，而是为学生的学习搭建了怎样的“脚手架”，而是为将学生送入高速公路设计了怎样的“引桥”，而是为撬动学生高效学习安装了怎样的“支点”。在大单元主题式学习实践中，
9、我们认为，教师应精心设计“导学案”或“任务单”，为学生展开学习提供“脚手架”。导学案呈现的是主题单元的设计。包括：单元介绍、单元目标、单元学习导航、单元结构等，引领学生整体认知本单元的主要内容和逻辑，以便从整体上认识和把握本单元的学习内容。按照大单元学习主题的逻辑进行结构化的学习过程呈现，包括:学习任务、学习评价、问题情境、学习活动等。通过系统化、系列化、结构化的问题，按照学习逻辑和学习层次，一个个任务和活动渐次展开。导学案变成引导学生学习、探究的“思维路线图”，进而逐步完成学生思维的不断进阶。比如，主题单元“三国两晋南北朝到隋唐时期的变与不变涉及时间纵跨七百年,政权更迭眼花缭乱，如何将学生聚
10、焦到“主题”,引导学生加深对主题的理解和认识，如果想引导学生聚焦“重点”，最好的办法是在重点处、关键处设问，引发学生的认知冲突和探究欲望。在提供丰富史料的基础上，设置如下问题，作为引导学生思维进阶的“脚手架二借助历史及地图，从“时空观念”的角度，你发现了三国两晋南北朝到隋唐时期哪些“变”与“不变”？分析这一时期民族交融加快的原因及影响。该时期有哪些典型的制度创新？为什么会有这样的“变”？从这些，变，中，你体会到了哪些社会治理的政治智慧？从三国两晋南北朝到隋唐时期有哪些“变”与“不变”？这些“变”与“不变”是历史规律吗？能用这一结论去判断新中国成立以来，我国在政治、经济领域的“变”与“不变”吗？
11、01.独立思考、找出疑难问题针对问题中的第一小问，旨在引领学生去认真阅读教材和相关史料，充分把握基本的历史史事。在此基础上观察、对照历史地图，发现其中的“变”与“不变”，或从阅读中寻找“制度创新”，这是引导学生独立思考的第一步，学生是完全可以做到的。独立思考是培养历史思维品质、历史思维能力和历史学科素养重要的前提，如何学习活动都不能淡化或忽视学生的独立思考。02.对学群学、讨论解决疑难问题第二小问，引导学生思考“变”与“不变”的原因，问题第二小问，为什么会有这样的“制度创新”之“变”等，有一定的思维难度。在学生经过独立思考之后，带着疑问进行进一步的同桌间的对学、小组内或小组间的群学,借助同伴的
12、力量，可以有所感悟、有所收获。03.展学评学、质疑深化学习对于问题中的“分析这一时期民族交融加快的影响”、问题中的“你体会到了哪些社会治理的政治智慧”、问题中的“能用这一结论去判断新中国成立以来，我国在政治、经济领域的变”与不变吗等问题，更需要学生在丰富的学习内容中，寻找更多的历史“证据”，对问题进行深入的思考、探究和历史解释。不仅引导着学生如何去寻找、去挖掘，还应利用展学、评学的过程，充分展示学生的思维过程，让思维真实可见。04.当堂达标、巩固提升所学导学案在后半部分的“学程”中，设置了达标训练。目的是对学生学习成果进行检测，以帮助学生获取准确的反馈信息，以便查缺补漏、巩固所学。05.矫正补救、反刍反思行为通过导学案“学习感悟与反思”栏目的设置，引导学生反思自己的学习过程，总结学习的得与失，及时矫正和补救，最终实现既定学习目标。
