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1、滦阳市级立项课题农村初中英语阅读教学中培养学生思维品质的研究实验教师阶段总结202。年度姓名蒋林军_学科.英语义务教育英语课程标准（2011年版）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部,2012）O普通高中英语课程标准（2017年版）认为，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力;英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的水平和特点（教育部,201
2、8）O新修订英语课程标准提出培养学生思维品质要求，课新标提出：思维品质是英语学科四大核心素养之一，阅读在学生的一生中有着无比重要的作用，有效的阅读不仅能使学生获得有用的信息，而且能提高学生的思维能力，而良好的思维品质又反作用于阅读，能促进学生更好的阅读，从而提高学生阅读问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生的可持续发展。农村初中英语阅读教学中培养学生思维品质的研究这一课题的提出是响应国家立德树人的顶层设计要求，顺应英语教育教学的宗旨，通过两年的学习与实践,我对培养学生思维品质的要求有了进一步的理解，对如何培养学生的思维品质有了一定的实践经验。现就一阶段的学习与研究做如下总结。一、理论为先导
3、，不断夯实理论基础课题研究的高效性必须建立在自己的反思进取和博采众长的吸收营养之上，应通过平时的课堂教学实践反思自己的课题研究进程，以教促研，以研促教，组织课题组成员学习与课题相关的教育教学理论书籍或文章，组织组员书写学习心得和体会，并利用课题组集体研讨活动时，交流心得体会，发挥集体的力量，为课题研究打下理论基础。思维品质培养的提出是英语教育教学不断深入的时代要求，是社会发展的要求，更是培养什么样的人的要求，具有高阶思维能力的人才能更好地适应现代社会的发展，为我们的事业提供源源不断的新思想、新方法。因此作为一名研究者、实践者，必须不断学习，夯实理论基础。1 .学习纲领性标准，摸准课程标准的要求
4、，以标准指导实际的教学实践行为。学习研究英语新课程标准，尤其是最新版的高中英语课程标准，了解课程标准对英语教学的指导意见，明确英语学科核心素养的内容。2 .学习国内外理论专著，增加理论深度，了解前沿理论知识，调整教学实践方向。学习有关英语教学的理论书籍，如王笃勤主编的初中英语有效教学模式，赵尚华主编的初中英语教学关键问题指导，王蔷主编的基于学生核心素养的英语学科能力研究等，通过理论学习，提高课题组成员的理论素养，了解英语有效教学模式的内涵，为更好地改善课堂教学打下基础，也为研究打下基石。3 .学习专业杂志，掌握同行的研究动态，改善教学实践策略。学习中小学英语教学与研究期刊的相关内容，了解他人在
5、学生思维品质培养方面所做的努力与研究，为本课题组开展研究提供思路与方法。4 .学习其它学科教学实践方法，完善教学实践方法。通过日常对其他学科老师开设的公开课、示范课的观摩，学习他人的教学方法，处理问题的方法，设问的设计，对课堂预设与生成的把握，不断完善自己的教学实践，提高实践的有效性。二、教学实践为抓手，逐步形成有效教学模式实践是检验真理的唯一标准，要培养学生的思维品质，一切教学研究最终都要落实到课堂之中，教师的教学理念更新，教法改善，继而引发学生的学法改变，提高学习效益。教师的教学越来越灵活，学生的学习越来越主动,逐步能学会思考，使思维不断活跃，进而形成良好的思维品质。1 .以问题为导向，引
6、导学生思考通过设计有效问题链，逐步引导学生深入思考，培养他们的发散思维、批判性思维、逻辑思维、概括等一系列高阶思维能力，进而培养良好的思维品质。如通过标题预测，读中发散思考、读后讨论等问题，帮助学生掌握阅读技能的基础上，提高情感态度的感知能力，培养良好的思维能力。2 .利用思维导图，激发学生思维思维导图在英语教学中的运用有利于激发学生思维，在阅读教学实践中，我尝试用思维导图帮助学生理解课文脉络，掌握文章大意，继而帮助学生概括文章简述课文，有效提高了学生对阅读兴趣，降低了有关活动的难度，有利于学生思维的逐步提高。由于研究的时间比较短暂，同时对于相关理论了解不够透彻，使得该研究的深度不够，还需长期坚持，不断完善，以上是我一段时间以来学习实践的简单小结。
