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1、2.4等比数列第一课时一、教材分析1 .教材的地位与作用等比数列是人教A版必修五第二章第四节的容,共分两个课时,本节是第一课时.作为本章的重要数列之一,它的主要容包括等比数列的定义,等比数列的通项公式及其推导，以及等比数列通项公式的应用.在此之前,学生已经学习过等差数列等相关知识和类比、函数方程等思想方法,对这些知识也有了直观的熟悉.在这个根底上,从实例出发,通过类比等差数列得出等比数列的相关概念也就水到渠成.等比数列的研究和解决集中表达了研究数列问题的思想和方法,对提升学生猜测、分析、归纳、证实等综合思维水平有着重要的作用.学习等比数列，为学习等比数列前n项和做了相应知识的储藏，并为今后学习
2、根本不等式及其与数列的联系作铺垫，此外,它还为高中三年级进一步学习数列的极限打下根底,具有承上启下的重要作用.2 .知识结构等比数列是一个简单常见的数列，本节课是第一课时，而等比数列的应用是第二课时.研究本节课容可与等差数列进行类比，首先归纳出等比数列的定义及公比的概念，明确等比数列的限定条件,之后推导出通项公式,类比得出通项公式的一般形式(推广)，进而研究其图象,再通过类比得出等比中项的定义,最后运用通项公式及其变形、推广等解决实际问题.3.教学目标通过上述教材容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征及原有知识水平,确定本节课教学目标如下：i.知识与技能(1)掌握等比数列的定义，了解公比的概
3、念,明确等比数列的限定条件,会根据定义判断等比数列，以及了解等比中项的概念；(2)理解等比数列通项公式的推导方法,掌握其通项公式,会灵活运用通项公式求等比数列的首项、公比、项数等；(3)会运用通项公式解决某些实际问题.ii.过程与方法(1)在学习知识的过程中,结合例题与练习，进一步熟练理解及掌握等比数列的定义；(2)通过探索等比数列的通项公式及其推导过程与应用，学会观察、猜测、分析、归纳、证实等水平,并能在具体的问题情境中，发现并灵活运用数列的等比关系；(3)通过体会等比数列与等差数列等数学知识之间的联系,学会运用类比、函数方程等思想方法.iii.情感态度与价值观(1)联系生活实例,充分感受等
4、比数列是反映现实生活的模型及其应用的广泛性,体会等比数列是来源于生活实践,并应用于生活实践的,从而提升学习兴趣；(2)在等比数列的探索和证实过程中,体会由特殊到一般的熟悉事物的规律,养成既善于大胆猜测又严谨的科学的态度.4.教学重、难点：根据学生现状及教材容,确立本节课的教学重难点如下：重点：等比数列的定义,等比数列的通项公式.难点：等比数列通项公式的推导,灵活运用通项公式解决实际问题.由于等比数列的定义是根底,而等比数列的性质等相关容都是根据定义与通项公式得出的，由此,等比数列的定义及通项公式的重要性就不言而喻,所以我把等比数列的定义与通项公式定为本节课的教学重点.虽然在等差数列的学习中，学
5、生已接触过不完全归纳法,但他们对不完全归纳法仍然较为不熟悉，而对于叠乘法,学生第一次接触,更是不熟悉，因而在推导过程中，需要学生有一定的观察、分析、猜测、探索、归纳等水平；此外,在不完全归纳法和叠乘法的推导证明过程中,推导证实出的通项公式的适用围是2,N+,因而当=1时，以上推导证实出的通项公式是否成立还须补充说明,这对于学生来说并不是一个简单易解的问题,所以通项公式的推导是难点.由于对等比数列的综合研究离不开通项公式,它在实际生活中的应用广泛,且与函数、三角、几何、不等式等都有广泛的联系,也因此对等比数列通项公式的研究难度就加深,学生要灵活运用它来解决问题实非易事,所以通项公式的灵活运用也是
6、本节课的难点.二、教法分析为了更有效地突出重点，突破难点，本节课我以等比数列定义和通项公式为主线，采用启发式、合作式、探究式及讲练结合的课堂教学方法.启发式、合作式、探究式课堂教学即在教学过程中，启发引导学生以独立自主和合作交流为前提，以“等比数列定义及通项公式”为根本探究容，通过观察问题得出猜测，进而对其进行探究分析,最后得出证实,从而在学习过程中不断强化本节课所学知识.而参照学生现有的的知识和水平,通过提问题及例题讲解与练习稳固的结合,可以激发学生的求知欲，使学生主动参与数学实践活动，并在原有知识水平的根底上,在教师的指导下发现、分析并解决问题.三、学法指导采取个人独立思考、小组合作探究等
7、方式，引导学生对问题进行观察、猜测、分析、类比、归纳与证实,让学生自己发现等比数列的容与特性,通过提问、讲解及练习的方式培养数学逻辑思维,使数学思想方法的培养落到实处；此外,在引导学生分析问题时，留给学生思考的余地,鼓励学生大胆质疑,动手实践,把需要解决的问题弄清楚.四、教学过程教学过程分为以下八个小环节,各局部时间安排如下：（一）创设问题情境（2分钟）“兴趣是最好的老师.本节课由必修五第二章第四节的四个具体的实例引入：细胞分裂模型、庄子的“一尺之锤、计算机病毒与银行利息问题.这四个实例，既让学生感受到等比数列是现实生活量存在的数列模型，也让学生经历了从实际问题抽象出数列模型（即新课导入环节中
8、的四个数列）的过程.设计意图在于,培养学生从实际问题中抽象出数列模型的水平及运用数学知识解决实际问题的水平.此外,通过设置问题情境,激发学生的学习动机与探索热情.然后教师可以启发引导学生积极思考,发现问题,并以数列的形式写出上述问题的结果,为之后新课的引入做了铺垫.（二）新课导入（3分钟）本环节由教师引导学生观察通过以上四个问题得出的四个数列：问题1：1,2,4,8,.Ill问题2：1,-,-,248问题3：1,20t20,203,.问题4：10000X1.0198,10000X1,01982,.,10000X1.0198s并提出问题：以上数列有什么共同特点？之后启发引导学生观察数列，积极思考
9、，发现这些数列的共同特点，即数列的后一项与前一项的比都等于同一个常数,最后由教师总结学生的结论,并进行分析.引导过程如下:248.24do12411L22020z203IoOOoX1.01982IUUUX=Jd颁=.=20,100OOx1.0198100x1马程1CnA设计意图一：通过这样的形式,学生利用已有的知识经验及教师的引导,对等比数列有了一个模糊的印象,为学习本节容创造了一定的条件.设计意图二：由实际问题迁移到数学问题，引出本节课的学习重.点（三）形成概念UO分钟）1、由以上数列的共同特点,形成等比数列定义：如果一个数列从笫二项起,每一项与它的前一项的比等于同一个常数,那么这个数列就叫
10、做等比数列.这个常数叫做等比数列的公比,公比通常用字母q表示.2、再以提问的形式引发学生动脑,让学生回忆之前的四个问题及四个数列的引导过程,得出等比数列定义的数学语言描述,即an+-q（至0,g至0）.an设计意图：使学生对数学语言有了更进一步的熟悉，同时养成勤动脑勤思考的好习惯.3、思考题（引出等比数列定义的限定条件）如果Q=Qq（6%+应为常数），那么数列是否为等比数列？n+”师生互动：以教师提问，学生小组讨论的方式,提升学生的独立思考与合作交流水平.设计意图：通过辨析，明确了等比数列定义的限定条件，即即Wo,q工0,使学生对等比数列完整的定义有了初步的熟悉与了解.4、根本练习判断以下数列
11、是否为等比数列,假设是,请给出它们的公比：假设不是,请说明理由.8,16,32,64,12.-1,-2,4,-,既是等比数列,又是等差数列.从而得出结论：既是等比又是等差“I-的数列是非零常数列,其公比为1.0,1,2,4,8,注：公比是否为1在今后求等比数I列前n项和中有着极其关键的作21l,qv,q=l,02)观察发现,当=1时,也可写成上述形式，艮附=q。.所以,对于第一项还应补充说明.此推导过程由教师引导，让学生回忆等差数列一节中的不完全归纳法的推导过程，然后以小组形式完成不完全归纳法的推导过程.由于在等差数列一节中，学生已了解到不完全归纳法推导的不严密性，因而引入另一种严密的证实方法
12、.(2)叠乘法aaaqf-3=q,4-=q,n一=q(n22).aasa11-n-1个式子要相乘a=aqn-.2).考虑n:l时，JI上式也成V立.Un=UQnr(N+)师生互动：教师提出问题,既然不完全归纳法的推导不够严密,那么还有什么方法可以严密地证实出通项公式呢.引起学生反思,之后教师启发引导,师生共同完成通项公式的严密证明过程,最后教师给出此种证实方法的名称一一叠乘法.设计意图：通过师生互相合作共同完成的方式,既培养了学生的协作意识,又化解了教学难点,同时加深学生对通项公式的理解,并对叠乘法有较深的印象.(3)思考拓展题：除了以上两种方法,是否还有其它的推导证实方法？设计意图：拓宽学生
13、的知识面,养成自主思考的习惯.为了引出本节课的其它知识点,我给出以下四个问题：口通项公式的推广(一般形式)问题1：等比数列通项公式是否有更一般的形式？如果首项Ql未知，如何求结合类比,引出：通过类比等差数列通项公式的推广a”=*+Q加)d,得出等比数列通项公式的推广a=aqnJ.nm问题2：怎么证实。=q,E?nm由于刚刚已复习过类比,所以问题1以教师提问，学生答复的形式,让学生独立解决，培养学生的归纳水平与独立意识；问题2那么是留给学生课后自己完成,培养其逻辑推理证实水平.(可提示学生,运用通项公式及方程思想来进行证实即可得出.)IH.通项公式的图象问题3：如何根据以下两个等比数列的通项公式画出图象：a-2 ni, a(2)鹏你能观察出它们的图象特征吗,请给出说明.师生互动：先给学生充分的时间，让学生自己在下面动手画图象,之后教师借助于多媒体，利用多媒体直观、形象的特点,用几何画板作出以上两个数列的图象.再让学生观察图象,进而发现通项公式与函数的关系，即表示数列g,LJ中的各项的点是函数y=7qC的图象上的孤立点.设计意图：启发学生用函数观点熟悉通项公式，由通项公式的结构特征画等比数列的图象；让学生明白等比数列是一类特殊的函数,是建立在定义域为正整数集上的函数.IV
