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1、教学目标1 .会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。2 .朗读课文，能想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。3 .能体会在写景中融入感受的好处，并找出其他类似的句子，抄写下来。教学过程一、激发情趣，导入课题1 .出示课件：北朝民歌敕勒歌。能背诵的同学轻声地背诵，不能背诵的同学轻声地朗读，边背诵（朗读）边想象草原的景色，感受草原的景色美。2 .学生交流草原风光给自己留下的印象。教师课件出示草原图片，让学生对草原风光有初步的感受，从而“入其境，爱其美”，拉近与课文的距离。3 .作者是怎样展现草原的独特风光的？激发学生阅读兴趣，相机板书课题，齐读课题。4 .课件出示：
2、介绍作者及写作背景，进入“草原”。1961年的夏天，老舍等20余位作家、艺术家应邀到位于内蒙古自治区呼伦贝尔市西北部的陈巴尔虎旗参观访问，老舍先生记下了进入草原的所见、所闻和所感。设计意图：指导学生通过“预习卡”养成课前预习、边读边批注的学习习惯。二、交流预习，提问检查1 .同桌交换新解新教材“预习卡”，互相检查生字的读写。2 .同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。3 .选择一两位同学的问题在全班交流。三、相机指导，查漏补缺1 .出示“会写字”课件，引导学生理解由生字组成的词语。绿毯陈巴尔虎旗衣裳彩虹马蹄奶豆腐稍微笑2 .检查读写，教师指导重点字的读音和写法。(1)课件出示词语：蒙古包。指
3、名读，指导读准多音字“蒙”。可结合图片和资料介绍文中有关蒙古族特色的事物。(2)指导学生观察汉字部件，互相提醒容易写错的笔画。(3)分类书写指导。指导书写“陈、蹄”。书写时要注意左窄右宽。指导书写“毯、腐”。引导学生说出两个字都是半包围结构。四、整体感知，梳理脉络1 .出示新解新教材课文朗读课件，浏览课文，思考：这篇课文主要讲了哪几方面的内容？2 .小组合作，引导学生用小标题的形式概括内容。相机出示课件：草原风光图喜迎远客图主客联欢图3 .教师小结：刚才阅读时，同学们通过抓住关键词句，概括小标题的方式发现了作者写作的巧妙。不难看出，老舍先生就如一位出色的导游，通过移步换景，由景及人，为初到草原
4、观光的客人们精心勾画出三幅美丽的画卷，而不至于让客人在眼花缭乱中迷了方向。五、学习第1自然段，品味“草原风光图”1 .根据阅读提示，自学第1自然段，品味“草原风光图”出示“阅读提示”：请同学们默读课文的第1自然段，边读边画：文章中描写了草原的哪些景物？可以把你的发现用思维导图的形式呈现出来。2 .同学交流，教师点拨，形成图示。天(空气、天空)天底下四面(平地、小丘、羊群)骏马、大牛3 .看思维导图，默想草原景物。小结讲解：阅读写景类的文章，不仅要抓住景物，还可以画一画思维导图，那么作者描绘的景色以及观察的顺序也就一目了然了。4.选择自己认为描写最生动的一两处，琢磨作者是怎样表现草原的美,讨论这
5、样写的好处。引导示例：（以课后思考题第二题为例）“那些小丘的线条是那么柔美又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（1）引导：把这段话反复读两三遍，你觉得哪些字词不好理解？（借助多媒体，直观了解“中国画”“渲染”“勾勒”的意思。）（2）引导：抓住“翠色欲流”一词，通过对比（删除“欲流”），感受“绿”的特别。（3）指导朗读，感受“轻轻流入云际”的“绿”的美，体会朗读时的语气。（4）思考：这段话中，哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？（使景物更逼真，有感情色彩；使抒发的情感有寄托。）（5）学法实践：这段中还有哪些句子是情景交融的？找出来读一读。预设1：“那里的天比别处的更
6、可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”抓住“那么”“总想”“满心”，感受情景交融间，作者内心的赞美与喜爱。预设2：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”抓住“绣”字，体会草原之美，进而体会作者内心的赞叹。（6）通过交流，补充思维导图内容。天（空气：清鲜。天空：明朗）天底下四面（平地、小丘）绿：流入云际骏马、大牛（一碧千里）（羊群：大花）（不动、回味）小结讲解：阅读写景类的文章，不仅要抓住景物，还要在景中发现情，在情景交融间，品味作者言语的精妙，感受作者那跃然纸上的真挚感情。（7）借助思维导图，试着背诵第1自然段。六、布置作业，课堂延伸1 .订正“预习卡”，互相听写本课重点词语。2 .有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
