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1、?基于课程标准的课堂教学研究?课题实施方案一、课题研究的意义（一）课题的核心概念及其界定?基于课程标准的课堂教学研究?课题旨在国家根基教育课程改革的背景下，关注学生的学业进步和生命开展，依据?根基教育课程改革纲要?理念和?课程标准?的目标要求，以中学课堂教学实践为根基，借鉴建构主义学习理论，运用系统论的科学方法，探索课堂教学设计的基本理念、应用性理论和教学设计的一般操作方式。努力提醒教学活动过程、构造、方式与提高教学效能、促进师生共同开展的具体关系和规律，促进新课程理念向课堂教学实践的转化，切实提高教师的课堂教学设计的创新意识与技术能力。（二）课堂教学现状及研究意义课改十年来，尽管有关部门一再
2、强调教学要高度重视课程标准，但在实际工作中，课程标准往往处在一个“被遗忘的角落。大局部教师在教学设计上，过多地依赖于教材，缺乏创造性，认为课程标准基本无操作的可能性。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应到达的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。与地方课程和校本课程相比，国家课程是课程体系中最重要的组成局部，而有效地实施国家课程，到达国家对根基教育的最基本要求，必然要求教师在正确理解和解读课程标
3、准的根基上进展教学设计，并进而进入教学层面。如果没有基于课程标准的教学设计，很难想象课程改革的深度推进能取得更大成效。？基于课程标准的教学设计研究?正是出于以上分析,重点关注教师若何以课程标准为逻辑起点进展教学设计，从而对教学设计理论研究和课程改革深度推进的实践工作做出重要奉献。二、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（一）研究目标本研究的总目标是探索教师基于课程标准进展教学设计的基本模式，从而推进课程改革向纵深开展。具体来说，本研究包括以下几个具体目标：1、了解当前教师进展教学设计的基本依据和现状。2、探索对课程标准进展教学化的基本思路和具体做法。3、探索基于课程标准进展教学目标设计、教学
4、活动设计、教学方法设计、教学资源设计与教学评估设计的基本模式。（二）研究内容1、基于课程标准的教学目标设计研究。在广泛调研的根基上，探讨在教学设计中，若何把课程标准指向的学生学习结果转化具体的教学目标，并让其具有可检测性。2、基于课程标准的教学活动设计研究。本研究内容关注的是，在具体教学目标的指引下，若何设计出相应的教学活动，以有效促进学生的学习。3、基于课程标准的教学方法设计及优化研究。研究教师若何根据具体的教学内容设计出恰当的教学方法，并对教学方法进展组合与优化处理。4、基于课程标准的教学资源开发研究。主要研究教师若何基于课程标准的相关建议去开发教学资源，若何充分发挥资源的效用，若何对教学
5、资源进展整合，若何建设教学资源管理库等一系列问题。5、基于课程标准的教学效果评估设计研究。主要研究基于课程标准进展教学设计的具体做法的效果用什么考察，若何考察等问题。（三）研究重点对本研究来说，课程标准的教学化是实现课程标准与教学设计相衔接的关键要素，另外，在一份教学设计中，教学目标、教学活动和教学方法是核心要素。因此，本研究的研究重点是课程标准的教学化研究、基于课程标准的教学目标设计研究、基于课程标准的教学活动设计研究和基于课程标准的教学方法设计及优化研究。三、研究的思路、过程与方法（一）研究思路本研究的基本思路：第一步，对相关文献进展收集与整理，同时，进展大量的实地调查，了解教师目前进展教
6、学设计的基本依据是什么，并提出教师基于课程标准进展教学设计的必要性与可能性。第二步，从小学、初中、高中每个年段各选取一门学科，在每门学科中至少访谈三位教学专家，同时，结合问卷调查，完成课程标准的教学化。第三步，核心组成员基于教学化的课程标准，进展教学设计，包括设计出教学目标、教学活动、教学方法、教学资源及教学效果评估方案。第四步，对研究进展梳理与总结，得出研究结论。（二）研究过程1、课题准备阶段（2013年9月至12月）完善课题方案，明确课题分工。2、课题实施阶段（2014年3月至2015年9月）每月进展一次公开教学和研讨活动；完成相关论文。3、成果展示和总结阶段（2015年10月至2015年
7、12月）展示公开课;形成实验报告，迎接结题验收。（三）研究方法1、文献研究法。可通过查阅相关文献进展梳理，查询、分析、整理、归纳和收集有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。2、调查研究法。研究新课程背景下课堂教学策略开展和实施的现状，找出要解决的主要问题，为课题研究提供充足的事实依据，提出相关的教学策略和具体对策，明确研究的主攻方向。3、案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的根基和样本。在国内外研究者的研究成果的启发和指导下，对各学科各种类型的课堂教学案例进展分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意
8、义和可借鉴性。4、行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进展的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进教学策略与方法。5、实践经历总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经历，并提醒经历的实质，使之上升到理论高度，找出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化当前的课堂教学提供指导和帮助。四、研究保
9、障措施及条件1、认真学习方案，明确要求，加强理论学习，为教师研究活动提供理论保障。2、加强教师队伍培训，采用请进来，走出去的方式，自办课题研究培训班等形式对研究教师进展培训，提高研究水平。3、制定研究的进度，承担课题研究的教师要合理安排好研究任务，积极收集研究成果，在日常工作的同时，逐步的、有序的开展课题研究。4、认真开展阶段性成果展示和中期成果汇报活动，标准课题研究的管理和操作过程。五、成果形式1、撰写研究报告。2、教师的经历总结。3、教师的教学案例。4、学科论文5、录像课光盘6、其他六、课题研究的组织管理组长：李刚副组长：李宝珠组员：郭恩慧邵成姜志刚核心研究员：各校各学科承担课题实验教师2013年9月
