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1、部编版六年级上册竹节人一等奖教学设计（教案）教材分析竹节人以回忆性的文笔描写了作者童年时代做竹节人，斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，也表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。本文所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。作为阅读策略单元“有目的地阅读”，竹节人在课前导读中直
2、接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。二、学情分析从生活体验角度来看，竹节人这篇课文是作者对儿时的一个游戏的回忆，不但有对游戏工具的制作过程，还介绍了游戏的玩法，同时字里行间饱含着他对这种游戏的喜爱之情，更传达着他对童年生活的眷恋。生活在都市的OO后的孩子们阅读本文会产生耳目一新的感受，虽然他们的玩具
3、更新颖，更丰富，却很难产生这种淳朴的感受。对妙趣纵横、诙谐幽默的文本语言会产生浓厚的兴趣。并且，学生对传统玩具有一定认知，对玩具说明书比较了解，这些生活经验为完成本节课的学习活动提供了一定的支持。从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌握了“预测”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、想象等多种阅读方法，这些都会成为本文阅读的基础，支撑学生选择运用不同策略进行阅读。但是，如何选择阅读策略，选择哪些阅读策略，还需要老师进一步引导。三、教学目标1 .会写15个生字，能正确读写“豁开、威风凛凛”等词语，并能结合语境了解意思。2 .熟读课文，把握课文主
4、要内容。3 .研究根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。重占-八、熟读课文，把握课文主要内容。难点：研究根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。教学过程：一、创设情境，导入新课课前交流：同学们，你们都玩过什么样的手工玩具呢？能和大家分享它的玩法与制作方法吗？（生发言）听了大家的分享以后，今天就让我们走进竹节人，追随作者的目光一起感受传统手工玩具的无限趣味！板书课题：竹节人）二、初读课文，整体感知1.指导学生快速阅读课文。多媒体出示阅读要求：1）读准字音，读通句子。边读边思考：课文围绕竹节人写了什么内容？2）交流生字，认读字音，会写字形。3）勾画出不理解的词语，并能够自主查字典或词典解决。4）找出
5、自己认为写得好的句子，多读几遍，想想作者是怎样描述的。2 .默读课文，指名回答“课文围绕竹节人写了什么内容”。3 .指导学生画出课文的中央句：我们全迷上了斗竹节人。4 .引导学生围绕中心句并结合科学小品文的特点梳理文章的脉络：第一部分：介绍竹节人第二局部：制作竹节人的方法第三部分：竹节人的玩法三、交流点拨，感受形象1.指导学生带着课前提出的问题细读课文。1）写玩具制作指南：哪些语段表述有关内容。2）体会传统玩具给人们带来的乐趣：用哪些言语表达的。3）讲一个有关老师的故事。2 .从不同的视角关注这篇文章，边读边画出相关语句，可以写下自己的感想，记下自己的疑问。3 .引导学生找出描述制作竹节人的相
6、关语句，并自主概括竹节人的制作过程。把羊毫杆锯成寸把长的一截，作为脑袋、身躯；在上面钻一对小眼，供装手臂用；再锯八截短的，作为四肢；末了用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。）4.默读课文，找出描写竹节人样子的句子，并简要地说说竹节人给人的印象。1）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士样子，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差未几。（威风凛凛）2）有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。（呆头呆脑）3）竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的XXX;我到两根针织机上废
7、弃的钩针，装在竹节人手上，就成了XXX的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一给红丝线做一柄蛇矛。（变化多端、神气）四、想象画面，寻找乐趣1 .作者在童年时代怎么寻找乐趣，又是怎样度过自己的童年时代的？自己做玩具，制作竹节人，斗竹节人。）指名12逻辑学生朗诵课文，其他学生闭眼想象画面。2 .指导学生联系自己度过童年的方式，思考为什么与作者的童年时代存在差别。手机、电视、书等。时代分歧，物质条件分歧，流行的玩具也纷歧样。）3 .快速浏览课文，画出最打动自己的句子，并想想到底哪一点打动人，学生举手交流。（23名同学）4 .指导学生根据句子是否运用特殊的描写手法，找出细节的生动点。5 ）教室里的课
8、桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝,像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。，年纪，一拟人；“裂缝像黄河长江”一比喻；形象地表现了课桌的破旧。）6 ）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士样子，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子相差未几。通过细节描写，准确地表现竹节人是如何站立的。运用比喻的修辞手法，将竹节人比作健美的小伙子，生动又形象地表现出竹节人的威风凛凛。师小结：本文的言语笔墨就像一幅灵动的画面，特别是一些细节的描写，更有助于我们想象竹节人的画面。因而，我们在浏览记叙类文章的时分，边读边想象画
9、面就可以加深对句子的相识，这也是很好的一种读书方法。下节课我们将继续应用分歧的浏览方法体会斗竹节人的乐趣。五、归纳总结，迁移运用1 .回顾板书：有什么发现？预设：(1)阅读时明确阅读目的。(2)根据不同的阅读日的要选择不同的阅读方法。2 .出示单元学习要素和文章前的一段导读，现在你又有了哪些理解？3 .迁移运用，课后实践。结合今天的阅读收获，阅读冯骥才的花脸，结合以下任务,聚焦阅读内容，选择阅读方法。(1)向别人介绍花脸的样子。(2)讲述“我”闯祸受罚的故事。六、板书设计竹节人写制作指南 看述F=J 喜爱分享乐趣讲述故事不同的阅读目的选用不同的阅读方法(学生板书阅读方法)(学生板书阅读方法)(学生板书阅读方法)
