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1、第7课时风的成因课型实验探究课课时1学情分析有了上节课”热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对学生来说是有一定难度的。本节课主要让学生通过实验现象来初步了解热空气上升会形成风。核心素养目标科学观念* 知道风的形成与空气流动有关，冷热不同的空气会流动形成风。* 知道生活中有许多制造风的方法。科学思维* 基于“风的成因”模拟实验的现象，合理推测风的成因。探究实践* 在观察热空气上升现象中，用文字、画图、摄像、拍照的形式记录并解释实验现象。* 了解大自然中风的成因，以及风的形成和空气之间的关系。态度责任* 体会认
2、真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。* 乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。* 意识到科学技术的进步给人们生活带来了许多的便利。教学重难点重点认识大自然中风的形成原因。难点能够通过模拟实验，尝试解释风的形成过程。教学准备教师准备教学课件、演示视频等。学生准备风的成因实验装置、小纸条、火柴、蚊香、蜡烛、实验记录单等。教学过程师生活动指导设计意图一、聚焦（5分钟）1 .教师：夏天到了，太阳公公是那样的热情似火，这时一阵风吹来，让人身心舒畅，凉意满满。在生活中，根据我们自己的生活需要，总是要想办法来制造“风”，想一想你有什么好办法可以制造出“风”呢？2 .学生交流讨论，分
3、享自己的想法。（用风扇吹、用扇子扇风、开空调）3 .教师：同学们的想法总是那么的直接而简单，那大家请再想一想，大自然的风又是怎么形成的呢？（预设：风可能是由空气流动形成的）4 .教师：看来同学们对于风的形成原因的探究非常感兴趣，那我们应该怎样证明自己的想法呢?今天老师就带你们进入一个神秘的实验探究吧。（板书课题）让学生结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。教学过程师生活动指导设计意图二、探索（20分钟）三、研讨（10分钟）四、拓展（8分钟）板书设计活动：风的模拟实验。1 .出示风的成因实验装置.，介绍如何使用这些材料。2 .提问：这些材料分别模拟大自然中的什么？各有什么作用？学生1:点
4、燃蜡烛可以加热空气，模拟大自然环境下存在冷和热的空气，蜡烛模拟太阳。学生2:可以通过观察蚊香的烟雾来判断是否有空气的流动。学生3:烟雾和小纸条的飘动方向就是风的吹动方向。3 .观看演示视频，初步了解实验的操作步骤。4 .学生分组进行实验，仔细观察蚊香的烟雾和小纸条的飘动情况，边观察边记录，并用画图的方法解释空气的流动情况。1 .提问：你观察到了哪些现象?你认为模拟实验中“风”是如何形成的？（学生根据自己的记录进行回答）2 .追问：这是为什么呢？回顾结合上节课所学的知识来尝试进行解释。3 .小结：未点燃蜡烛，纸盒内外空气的温度是一样的。点燃蜡烛后，纸盒内的空气被加热了。根据上节课我们学习的知识，
5、知 道了热空气是会上升的，这样纸盒内外就形成了冷热空气的对流，因此形成了风。大自然里因为有太阳，所以也会出现有冷的和热的空气，这样随着冷热空气的对流，就形成了自然风。查阅资料，收集更多有关大自然风的形成原因的知识，并及时记录下来和身边的同学分享。0/蚊香烟雾不点燃 蜡烛引导学生收集模拟实验中看到的现象作为证据,来解释自然界中风的成因。引导学生明确：模拟实验是科学探究的一种模型,是难以直接进行实验探究时依据理想条件而设计制作的。根据模拟实验收集到的数据以及信息，不能够完全解释自然风形成的原因，我们还必须结合其他因素来进行解释。加深对大自然中风的形成的认识。风的成因/ T）小纸G O,C点燃/蚊香烟雾【教学反思】本节课从夏天感觉到很热需要风入手，引导学生思考我们怎样才能得到风，激发学生们继续探窕风的成因的热情。同时提示学生，我们无法实际研究大自然环境中风的形成，但是可以利用模型进行模拟实验研究。通过对比观察点燃蜡烛和不点燃蜡烛时，蚊香烟雾和小纸条的飘动情况来更直观地感受空气的流动。在实验过程中，对于学生的实验操作指导不够充分，有个别学生出现蜡烛突然熄灭的情况，造成实验失败。在以后的教学中，需要改进对于实验探究环节的设计。
