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1、以学生项目学习促进教师团队发展的行动研究摘要:在新课程改革的进程中，教师团队发展日显重要。项目学习的产生和开展将以综合学科为基础，教师需要具备创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问题的能力等，项目学习对于促进教师的团队发展具有实效性。对学生项目学习的研究，主要从建设教师团队，提升教师课程设计、实施、关键词：项目学习：教师团队；发展；行动研究一、问题的提出（一）教师团队发展是适应未来教育的重要因素关于对教师团队发展的研究，从以往对团队发展的关注点来看，更多侧重于从校长这一主体来理解教师团队发展，而忽视了学校教师这一推进新课改发展的中坚力量，因此有必要从教师这一视角理解教师团队发展，为教师团队发
2、展提供有利的学校支持。同时在新课程改革的过程中，现行教师合作模式、成长路径较为单一，教师合作的现状多以学科内合作为主，学科内又以同年级的老师合作为主，最主要的合作方式为集体备课。教师在同一备课组内互相学习、以师带徒。这样的合作模式和成长路径，颇似“匠人”的代代传承，面对未来的教育发展，这种合作模式与成长路径亟须得到丰富与更新。（二）课程领导力的发展是教师团队发展的核心内容根据前期的调查分析可知，我校教师已经意识到课程开发的必要性和可行性，但还未能把理念和实践融会贯通，教师的课程意识还有局限，部分教师对新课标理解缺乏深刻性，甚至对于有的教师来说，只不评价水平等几个方面促进教师团队发展。过是换换内
3、容的教科书而已。具体表现在：课程即教材&一教师在课程意识上的局限，“课程即权威&教师在课程设计中的缺失，%课程即传授”一教师在课程实施中的机械，课程即应试”一教师在课程评价中的片面。基于以上问题，改变教师在课程实践中的意识、设计、实施、评价的能力，是促成教师从教学走向课程的必由之路，是新课程改革途中教师课程领导力发展与新课程实施保持步调一致的途径。（三）项目学习对于促进教师团队发展具有实效性对于如何提升教师团队发展，原有的国家课程的校本化实施让我们做了一些尝试，但是老师仍然不能摆脱教学的定式，教学行为变化不大.因此选择了以项目学习来促进教师团队发展的提升。项目学习的产生是用以应对学科割裂所造成
4、的无法创造性解决真实、复杂的科学技术问题，在新硬件时代难以设计出高品质产品的现状，培养学习者设计未来的能力，提升国家经济保持繁荣与竞争力的技术和能力；项目学习的开展，将以综合学科为基础的项目学习作为载体，在开展的过程中教师需要具备创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问题的能力和社会责任;项目学习的设计与实施、评价则对教师的团队发展提出了新的要求，因此,项目学习对于促进教师的团队发展具有实效性%二、通过项目学习的设计与实施建设教师团队（一）以多线立体架构为课题提供组织保障1 .研究保障从“专家引领一行政管理一制度保障”三个方面为项目学习提供保障专家引领研究方向，保证研究的科学性与先进性：行政进
5、入并管理研究团队，保障研究的组织与动力;形成一系列的研究制度如学习制度、研讨制度、档案管理制度等，为课题有序推进提供保障2 .推进思路以“专家指引一学校做顶层设计参与教师共同研究”为整体推进思路C专家把脉，引领学校做研究的顶层设计，参与教师在顶层设计之下分组、分层次进行研究，以项目学习统整学校课堂教学和课程建设的研究3 .团队建设以“核心团队一骨干教师一全员参与”的层级方式建设研究团队C课题组以智慧课堂与STEAM项目组分别成立了核心团队，深入研究国家课程的校本化实施项目式学习与项目制学习由核心团队带动骨干教师参研，由各科各级骨干教师又带动全员卷入（二）以知识共享促进团队形成在本研究中教师团队
6、成员彼此共享知识，使知识经验在个人与组织层面相互传递%基于此，项目组的团队根据共同的施教对象或教师的共同意愿进行组建,1 .以年级组为基础的团队组建学校面向全体学生开展的项目学习，按照各个年级为基本单位进行，每个年级在各自主题下进行项目学习因此指导项目学习的老师们基本是这个年级的各科任课教师，根据项目分解任务，共同完成。比如三年级开展的“蚕宝宝成长记”项目，由本年级的科学、语文、数学老师共同指导完成2 .以自愿原则为基础的团队组建还有一些教师团体是从项目学习目标出发，以自主意愿以及互相需要为原则组建在一起的，所指导的参与项目学生可能来自不同年级比如科学社团的三四年级学生开展的“水火箭”项目，由
7、科学、信息技术、语文、数学老师共同指导完成（三）异质教师共同体的职能担当因为项目学习的特点，在项目设计与实施中自然形成异质教师学习共同体。异质教师共同体有如下特点：1 .学科异质指导教师也来自多个学科，形成一个团队共同指导学生开展项目学习在项目设计过程中，充分挖掘项目中蕴含的各科知识，并合理设计实施阶段各科知识结合点。2 .阶段异质项目团队中的教师多分为“起步型、成长型、成熟型，三个不同的专业发展阶段，这样的特点促成了一个团队中的创新意识、学习能力、经验导行等要素达成较为满意的平衡，有助于学生项目学习的开展。3 .职能异质团队中的教师，因为其角色不同（分为管理者和教师）、发展阶段不同，其所承担
8、的功能不尽相同：不同发展阶段的教师分别承担着引领、组织、参与等职能，而管理层的介入可以提供制度和物资、经费等方面的保障。这一点不同于同质共同体的去行政化和去等级化，这样的异质更有利于教师团队指导学生开展项目学习。（四）项目学习的教师团队合作模式1 .主导协作式这种教师团体合作模式多用于经验丰富的项目导师带领一个团队指导学生的项目学习，项目导师起主导作用，承担引领、组织、协调的工作，其他老师参与并共同协作保证学生项目学习顺利开展$2 .任务“均“分式任务均分式合作模式多用于以综合学科为基础的项目学习，在这种项目学习中，教师团队的每位老师都有不可或缺的重要指导作用，分别负责项目的一个块面或者一个阶
9、段，因此任务“均”分。当然在这种合作模式中，任务是相对均分，不能达到绝对的均等。三、规范项目设计环节提升教师课程设计力策略教师课程设计力是指教师团队为提升课程品质，基于课程实践所进行的对课程整体的规划、执行、建设和评价的设计能力。对课程的开发包括对校本课程的开发，与对国家课程和地方课程的改造.（一）项目学习活动的设计项目学习以其本身具备的综合学科特性，在设计时需要考虑其多学科知识背景和综合能力培养C因此在设计时需要整体考虑参与对象、主题、类型、目标、参与学科、各学科所涉知识与能力分析、活动阶段、预期成果、成果展示方案等要素。设计表如表1所示。表1项目学习活动方案设计活动卜您活动类型%iQi的学
10、习O问题探先的学习（）活动13标与学科各学科所涉印识V能力分析活动阶段预期成果成果展示方案（二）项目学习的分阶段学习设计在项目学习活动的整体设计方案出炉后，还需要设计阶段实施方案。项目学习按照阶段逐步推进，需要考虑每一步的阶段目标、阶段准备、阶段活动设计以及阶段预期效果.阶段预期效果不管项目学习采取哪种流程形式，大致分为三个阶段:提出问题一解决问题一得出成果，其中解决问题是学习活动的最核心部分，在这一环节中又常常分为“知识储备”和“问题探究”两个步骤：g心m图1在知识储备阶段,低年段的学生需要在教师的指引下分科学习所需基础知识，在中高年段，逐步由教师引导过渡到学生自主寻找解决问题所需的学习资源
11、,教师更多做方向的指引1、学生讨论的组织和优质资源的推荐工作。四、优化项目实施流程提升教师课程实施力策略（一）三途径落实项目学习的课堂实践1 .借鉴研发第一条途径，我们借鉴了美国普渡大学开发的STEMKI2阶段的课程，把原汁原味的项目学习课“盐小化”，引入孩子们的课堂C如项目学习教师通过借鉴国外项目，研发了“认识材料”系列项目学习课，具体如表3o2 .生活生发第二条途径，我们尝试从生活的真实问题出发，引导学生以项目的形式解决现实生活中的真实问题。这些主题可以来自生活中的疑难问题，可以表2项目分阶段实施方案阶段目标阶段准备阶段活动设计表3课时序号内容课时序列内容I观察我们周围的材料6观察材料在水
12、中的沉浮2认识生活中梏见的四种材料（金JW、阳宽、木头、纸）7砖和陶鱼3比较四种材料的硬度8新型材料非牛顿流体4比较材料的柔韧性9给身边的材料分类5比较材料的吸水性IO制作各种材料特性一览表来自学生对生活中现象的兴趣关注点，也可以来自对学习生成的挑战点#3 .创客,创造第三种途径是利用创客教室，开展项目学习系列课，如社团时间学习的机器人课、SCRATCH编程课等#这类课堂旨在培养学校的小创客先行者，为项目学习深度融入科学、科技展开探索#（二）多层次稳步推进项目学习学校自2015年开始尝试项目学习，在对项目学习进入多方了解和学习后，越来越多的老师跃跃欲试，自此项目学习在学校逐级推广、层层推开#从
13、实施范围看，我们从个别社团开始尝试，逐步推广到试点年级,再扩大到全校范围：从项目形式看，我们从单一学科为基础的项目开始，逐步向跨学科的项目尝试；从实施路径看，项目学习在社团活动、年级校本课堂、学科教学课堂中多线实施。社团活动在每周二、三下午，每次时长为一小时；年级校本课堂在每周五下午，-、二年级为每周两课时，三至六年级为每周一课时：学科教学在老师整合教学内容后，随班级课表时间进行，如品德与社会课开展的4R新人环保主题项目。五、提升教师课程评价力的策略教师课程评价力是教师课程领导力发展的深化点#在本研究中，教师对项目学习做评价，对项目价值、实施、绩效进行描述，做出判断，并以此作为项目学习校本课程
14、开发和改进的基础（一）形成性评价促进教师对项目过程的引导教师对项目过程的引导体现在创设生动的课程情境展开活动，通过回顾、诊断、监控和调试，不断开展反思和批判，调节原有课程理解和课程行动，进而形成心得课程理念，筹划新的课程实践方案#这些行为的外显形式之一就是对学生进行形成性评价。表4XXX项目协作小组合作学习评价表小组名称组长组员活动起止时间指导老师组长所做组织工作很好一般差小组合作l,P（从组织分工、参与学习、交流情况、合作效果等方面描述）小组活动中遇到哪些困难，怎样克服的？（要求填写具体的事情和详细的解决办法）小组活动中选在观察记录、分析、讨论、总结？哪些方面表现破突出？他（她）的具体表现有
15、哪些？小组活动中存在哪些不足（比如观察、记录、分析等）？怎样改进？分析小组项目研究情况：组长签名：组员签名：（一）表现性评价促进教师对学生个体差异的正视教师在对项目学习的展示评价时一般采取表现性评价，而不采用诊断式评价。可以用量规来评估学生的学术词汇掌握情况、解决问题能力、合作和沟通能力等才如对学生成果展示汇报的评价可以采用表5所示的量规C表5321自信的眼神有很好的眼神交流部分眼神交流没有眼神交流自侑的表达易于观众听消且理解能在一定程度上听清并理解很困难创新的表达很有创新性较白创新性没有创新性恰当的内容简明亦智的表达内容比较简明亦智的表达内容比较混乱且缺乏点的表达内容表6XXX项目学习教师教学设计及实施评价表学科执教教师项目学习设计课评价项目评价要点评分小计级指标二级指标满分得分项目活动目标(20)目标确定目标确定正确、具体、可评价10学习主体
