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1、像建筑设计师那样来设计课程从事教育工作20多年，阅读了很多有关教育理论和专业方面的书籍，也聆听了很多专家讲座，但静下心来，认真阅读课程发展方面的书籍还是第一次。总以为作为一名教师,四年的大学学习，对于教学的理论已经理解透彻了，工作后只要把更多的精力放在备课、做题、学生等方面上就可以了，忽略了的学习主体不是教师而是学生，“教”只是教师的活动，“评”以为只要多讲几遍，多刷几套试卷，学生总能学会，无视学生在学习过程中是否真正参与到学习中来，是否真正经历科学探究过程等。对于某一学期的课程怎么教、学生怎么学和如何评价学生是否真正学会了，缺少整体的规划和设计，更多的是利用经验主义在教学。刚拿到教了不等于学
2、会了一一学校如何发展课程一书，只是抱着看一看的态度，但崔允海教授的推荐序学校课程发展那点事，深深震撼了我，原来这20多年的教学生涯，我一直对课堂教学缺乏从全局到部分的专业设计。如同建一所学校那样，先进行全面规划，学校的定位是什么，建什么样的学校，什么样的建筑风格，学校的功能区域如何划分，如何装修，先让规划设计人员拿出图纸，有了规划图纸才能请施工队投标、施工，而且在这个过程中，还要不断修改不理想的设计，添加新的构思，直到交付验收后才算是建好了一所学校。建设一所学校需要有观念、规划、设计、施工、验收的程序，同样教学也要有教学理念、课程规划、教学设计、课堂教学与评价的程序，教师就是更专业的设计师，教
3、学也一样需要设计。学科课程标准只是从国家的层次，统筹考虑教育理念、学生课程需求等，是面向所有受教育者。学科教材则是根据课程标准进行编写，面向的是某一学段的学生。而作为教师，则需要根据课程标准、学情和教材来设计本学期学科课程的目标、内容、实施与评价，以规范来指导学生的学习和自己的教学。具体来说，就是需要教师像建筑设计师设计图纸那样来设计“课程纲要”,“单元方案”和“教学设计”，要体现“教一一学一一评”的一致性。首先要明确“课程纲要”不是“教学进度表”，“教学进度表”只是教教材过程中制订的课时安排，不能体现教师对自己学生的个性化设计，而“课程纲要”则是教师做为专业人员的一个重要标志，它需要教师既要依据课程标准和教材，又要结合学生的学情，指导学生“学”与教师“教”的计划纲要、必须一致性地呈现本学科课程的目标、内容、实施和评价四个基本要素，相当于一幢教学楼的设计图纸。而“单元方案”是教师根据“课程纲要”对本单元教学进行的专门设计，相当于一幢教学楼中某一个楼层的规划、设计图纸，“教学设计”就是针对某一知识点进行设计，相当于某间教室的装修设计方案。这种设计的目的，可以在第一节课向学生介绍课程纲要，让学生明白本学期本学科的学习的目标，可以系统的了解本学期的课程学习，明确学习目标、学生内容、学习方式与评价方式，学生只有明确了自己的学习任务，才能更好的规划自己的学习，从而进行系统的学习。
