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1、设境予趣以生代教促探驭思寓教于乐摘要：陶行知先生曾说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。做教师要学会用心去浇灌自己的学生，才能让学生成为自己所期望的人。“亲其师、信其道”，作为教师，应该要言传身教，有正确的教育观念，更有积极探索的勇气，带领学生不断实践、探索和创新。为了多渠道、多角度地培养学生的思维，发展学生的创造性思维能力,我始终在不断探索，精雕细琢。本文将从以下几个方面阐述：一、设境予趣,二、以生代教,三、促探驭思,四、寓教于乐,一石激起千层浪小荷才露尖尖角吹尽狂沙始到金为有源头活水来关键词：设境予趣以生代教促探驭思寓教于乐一直以来，很喜欢冰心的一段话：爱
2、在左，情在右，走在生命路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫。走上三尺讲台，方觉这一方小小的天地，远比我想象中的浩瀚温馨。我身边的同事们，每一个都在用自己的实际言行践行着“何谓太阳底下最光辉的职业？他们爱岗敬业，爱生如子，默默付出，不求回报，快乐于学生满怀敬意的“老师好”，感动于学生发自肺腑的赞美，欣慰于学生点滴的成长与进步。在一个又一个的寒暑更替中，小小的一方讲台，竟生出一种无言的庄严和力量，磨炼着你，磨炼着我，让我们沉浸在教书育人的乐趣之中，目送每一届莘莘学子。作为一名年轻的数学教师，如何在教育的丛林里找到自己发展的道路，也是我一直思考的问题。在不断地积淀、寻找、发现和论
3、证中，我做了如下尝试：设境予趣，以生代教，促探驭思，寓教于乐，以期能开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的创造性思维能力。一、设境予趣，一石激起千层浪孟子说：“尽信书，则不如无书。”学生的创造性思维活动很多都是从质疑开始的，由疑生趣，由趣生思，人的思维有赖于疑问的激发。而巧妙的课堂导入不仅能够集中学生的学习注意力，使学生能够紧跟教师的课堂节奏，还能更好地掌握数学知识，提升学生主动探索的欲望，激发学习兴趣。课堂中，我主张创设充满童趣的教学情境，促使学生自主发现、自主学习、情智相长。因此，我在执教可能性一课，设置不公平游戏设疑导入，引发小组合作掷骰子；在简单的周期一课，设置猜幸运星、成为幸运者
4、，激趣导入；在直线、射线和线段一课，以“有始有终、有始无终猜谜激趣；在两位数加两位数的口算一课，男女生抢答比赛；在认识平行线一课，先有滚铁环比赛，后有变形大闯关；在平行四边形的面积一课，开展指压板游戏；在面积单位一课，小组合作制作并体验每个面积单位的大小；在毫升与升一课，设计倒水实验；在三角形的内角和一课，动手撕、剪、拼例如，我在执教四年级上册可能性一课，是这样设计的：【教学片断】课始，提问：“两个骰子同时抛，朝上的两个数相加的和可能是几？“234.1112学生争先恐后回答的。教师再问：“这11个和分为两组，假如和为5、6、7、8、9女生队赢，和为2、3、4、10、11、12男生队赢,你们认为
5、哪队赢的可能性大？男生队。女生队。学生争论不休。师：说说理由。只见一位女生愤愤不平地说：“一共有11种和，男生队有6个数，女生队只有5个数，当然是男生队赢的可能性大了，这样不公平。听她说的振振有词，很多同学都在频频点头，连原本支持女生队的某些同学都纷纷倒戈。此时，一位同学大胆站起来：“虽然女生队只有5个数，但都是中间数，很好得到。不少同学思索片刻也觉得很有道理。教师不动声色：“同学们有了不同的意见，听上去都很有道理，怎么办呢？”“试试呗。”掷骰子。在同学们跃跃欲试的欢呼声中，验证的小实验如火如荼展开了一个验证小实验，让学生豁然开朗，记忆深刻。在教学中，如果教师适时、合理地设置这样的“陷阱，不仅
6、能够充分激发学生强烈的求知欲，不由自主地”深陷其中，让课堂变得活跃而生动；更能使学生的思维由简单到复杂，学生不局限于课本上的结论，而是主动选择去动手实践、去探索、去感受事件的多种可能性，学生的主体性得到充分体现，思维能力也会得到充分培养。二、以生代教，小荷才露尖尖角心理学认为：思维活动无论多么抽象也只能源于对个别事物的多次感知，并在对个别事物的感知中概括出它们共同的本质特征和规律。因此，要发展学生的思维,应给予学生足够的广阔的交流环境。课堂上，我设置了“数学小讲师环节，以生代教，改变了传统的教师教，学生学的教学模式，在每节课的前5分钟，由一位学生变身“小讲师，来给全班分享解题小妙招，题目的选择
7、大多是根据课堂教学的需要或教学进度而定，有的是教材典型例题，有的是易错题、难题解析，也有的是数学思维拓展题，更有的是分享数学家或数学小故事。四年级学生已经有一定的独立思考能力，对自己想要分享的主题内容都有自/己的想法，只要内容合理，不超出本学段学科要求，我均给予支持。刚开始有的学生会有一些羞涩，但一周下来，大家都盼望着上台当小讲师，有的甚至数着日子，看看还有几天就轮到自己了。这样的方法，坚持了一个学期，不仅仅锻炼了学生的语言表达能力，更是让我感慨良多：看到了日常默默不语的孩子上台展现出来的璀璨星光，看到了日常略显淘气的孩子上台后的端庄稳重，看到了他们身上偶有我的“影子”，看到了他们对知识点和解
8、题方法的自我消化和理解，看到了他们的独具创新作为他们的老师，真是既欣慰又感动。在讲解结束后，台下学生可以针对小讲师的讲授进行点评，肯定优点，指出不足。虽然每节课的数学小讲师就用了短短的5分钟左右，但长期以往，学生的思维变得更加活跃，向更多角度、更深层次发展，思维能力得到了充分锻炼。我想这应该远比我站在台上空讲5分钟来得更有效果吧。家长们也反馈，孩子在当完小讲师之后，这个知识点就更加刻骨铭心了，“听到了和“讲出来区别还是很大的。三、促探驭思，吹尽狂沙始到金数学课堂倡导教学中应注重启迪学生智慧，引发个性化思考，从而培养学生的学习能力，促使其深远化发展。例如，我在执教五年级上册小数乘整数一课，是这样
9、设计的:【教学片断】在揭示完算式“0.8x3的竖式算法之后。提问：关于这个计算，你还有什么不明白的地方？生：为什么3要与8对齐，按照相同数位对齐，3应该和0对齐。师：是呀，老师对这个地方也很疑惑，为什么要3与8对齐呢？这样对齐有什么好处呢？生：这样写更方便，相当于还是计算了8x3=24,再补充小数点就行。师：回顾我们以前的乘法计算，有没有出现像这样不按数位对齐的情况？生：6023005.师：602,2可以写在哪儿呢？生：2和6对齐，把0让出去。师：你是怎么想的？生：因为60表示6个十，乘2得12个十，也就是120。师：2写在0下面可以吗？生：也可以。师：那我们平时更喜欢怎么写？生：更喜欢将2与
10、6对齐，更简便。师：看来，乘法中不按数位对齐也是有道理的，那现在你能说说08X3表示的意思了吗？生L0.8表示8个0.1,乘3表示24个0.1,也就是2.4。生2：我明白了，其实整数和小数方法是一样的，只是计数单位不同而已。知识的建构往往是建立在已有的知识经验和新的知识之间，教师适当创设，引导回顾整数乘法，在层层追问中引发学生个性化思考，渐渐明理，同时也打通了小数乘整数与整数乘整数之间的关联，巩固了知识，强化了数学思想方法，拓展了学生的思维空间，也为学生“自我领悟、自我反思和提升创设了条件。四、寓教于乐，为有源头活水来数学课堂主张将知识化抽象为生动，让学生易学易懂。因此，教师可以适当设计和组织
11、一些小活动，将数学问题蕴含在活动中，努力营造真实、生动、有意义的活动情境，从而调动学生手、眼、口、脑等多种感官协同参与学习，让数学学习更加充满趣味性，学起来轻松高效。因此，我创新不同的作业形式，尽量关注学生个体差异，因人而异，因材施教,独具一格，给予学生充分的学习自由度和宽松的学习空间，使学生通过有序组织的数学活动，激发学习动机和兴趣，让枯燥的学习变得形象、生动、有趣，努力让数学作业变得有味道、有价值、有温度。为了对作业的完成效果起到更加有效的监督，每学期开学，我会发给学生几份对应的评价单，贴在相应作业的首页。如果哪一页出错了，就在评价单上登记D代表要订正。如果订正合格，在评价单盖章“已订正V
12、，如果全对，评价单登记优或对于学生自己，根据评价单可以随时精准找到自己需要订正的地方，及时订正;对于家长和老师，都能根据评价单查看作业的整体完成情况，并复判订正结果；在阶段性作业评比时，只要按照评价单等级就可以进行综合评价，一举三得。俄罗斯教育学家曾说过：“总结和不断完善制作煤油灯的先进经验，是根本不可能导致电灯的出现的，对此还需要一种全新的思维和探索方法。学生的思维能力,也是这样一个长期探索的过程，需要在数学活动中不断与他人互动、分享观点，并不断揣摩、思索、创新。作为一名年轻教师，我对数学教学的探索还仅仅是蜻蜓点水，具体实践中，也会有许多问题和不足，但我并不会浅尝辄止。这一路走来，我撒下过辛勤的汗水，也烙下了深深的脚印，一路播撒一路收获,在以后的教育教学中，我也依然会且行且思，进一步改进和创新自己的课堂。”日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，我坚信只要我们不断总结、反思和创新，认真研究，精雕细琢，就一定能提高学生的思维能力，为学生的终生发展奠定基础。
