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1、情感态度价值观目标理解刚才五个教研组从不同角度谈了他们对情感态度价值观的理解，主讲人解读了他们提炼的策略，组员们也结合自己的小课例向大家介绍了在落实过程中的具体做法，这些做法实用性强，易操作，有的在操作过程中无学科差异，都可借鉴。结合大家的理解，下面我就对情感态度价值观（赏识点）这一教学目标，谈谈对它的再认识和再思考。一、对情感态度价值观目标的再认识我们学校以前组织过教师们学习过布鲁姆的目标分类，大家都知道布鲁姆将教育目标分为认知、情意和动作技能三大领域，本篇文章来自资料管理下载。情感态度价值观属于情意领域，认为情意就是认知领域和动作技能领域以外的和情意联系非常紧密的如兴趣、动机、态度等，而我
2、们学生学习的过程就是形成一定的知识、技能的过程，更是学生情感态度价值观的的培养过程。首先就让我们对新课程标准下情感、态度、价值观目标的内涵做一下定位：1、情感：学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。2、态度：不仅指学习态度、学习责任、更是指乐观的学习态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。3、价值观：理想、信念、信仰等。我们回顾一下，所有学科的课程标准中在课程的基本理念和总体目标中，都把“全面提高学生的素养，激发和培育学生热爱本学科的思想感情，促进学生和谐发展和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”放在第一条，这就告诉我们在教学过程中，三维目标中“情感态度价值观”
3、的培养应该放在首位。细细地研读每个学科的课标解读，也确实是这样的。以语文学科的第一学段（一二年级）的教学目标和内容为例：识字与写字：1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。阅读：1、喜欢阅读、感受阅读的兴趣，养成爱护图书的习惯。写话：1、对写话有兴趣。口语交际：1、逐步养成说普通话的习惯。综合性学习：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论。老师们看下红色字体，不难发现，低段语文教学情感态度态度价值观的目标就是培养孩子们的学习兴趣和习惯，引导孩子主动学，愿意学。如果升入三年级的时候，我们的孩子爱识字爱阅读爱交际，对语文学科的学习仍然感兴趣，就说明我们达成了课标
4、中的目标。我们再来看看课标中对中段语文对情感态度价值观的培养又提出了哪些目标：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流；增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。老师们看一下红色字，和低段比起来，中段更关注学生交流感受，分享快乐，和与同伴的合作与交流，想一想这就
5、是为什么从中段开始就积极提倡合作性学习的原因。再看看高段语文教学：辨别词语的感情色彩，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，懂得写作是为了自我表达和与人交流。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受；与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言；对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲,学习辨别是非、善恶、美丑。仔细品读，关注一下红色
6、部分的字，高段语文教学更重视学生身心深刻的主体感受和价值取向。我们再来看一下美术学科：美术学科阶段目标具体从“造型?表现、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域加以描述。那么在情感态度价值观目标的侧重点是什么：第一学段（12年级）体验造型活动的乐趣，体验设计制作活动的乐趣。第二学段（34年级）激发丰富的想像力与创造愿望；感受设计制作与其他美术活动的区别；表达自己的感受；并发表自己的创作意图。第三学段（56年级）传递自己的思想和情感,表达自己对美术作品的感受和理解;体会美术与环境及传统文化的关系。同样不难看出，低段仍然以培养兴趣为主，中段关注身心感受，高段关注价值取向。可见所
7、有的学科都是相通的，课标都是根据孩子的认知特点和心理特点，设计不同年段、不同层次的情感态度价值观目标。作为每天给孩子们打交道的我们，应该清楚地认识到我们年段在情感态度价值观的培养上应该达到什么样的目标，怎样去达到目标。大家提炼了这么多，我觉得都对，都很有针对性和实效性，都是培养学生积极情感态度价值观的有效途径，整合起来就是创设情境、合作交流、实践体验、有效评价、拓展延伸、作业布置，关键是我们一定要有机地渗透在教学中，一定要有机地贯穿于教学的整个过程，一定要扎扎实实地在课堂教学中去达成我们的目标。二、对“赏识点”的再思考赏识是对自己和他人的认同，可见赏识教育是一种爱的教育，是一种情感教育，它注重
8、学生情感态度价值观的培养，使学生经常保持一种奋发向上的精神状态，通过正面评价，不断激发学生充分发掘自己和他人的优点、长处，学会赏识自己、赏识他人，增强学生学习的信心和勇气。那么它与我们上面讲的情感态度价值观又有怎样的联系呢？我们认为应该以情感、态度、价值观目标的培养为切入点，以“知识与技能”的学习与训练为载体，注意引导学生体味学习的“过程和方法”，从而达到调动学生的情感因素，促进学习质量提高，达到赏识教育目的，使学生获得和谐发展。而在这个过程中，我们教师要发挥着自身重要的、不可替代的、不可估量的作用。1、教师要提高自身的人文素养，成为赏识者和被赏识者。我们外出参加教研、外出看课、听报告，回来之
9、后，都会评价这个教研员讲得好，那位老师的课上得真好，真爱听这位教授的讲座,大家对他们的评价，其实就是对他们的认同感。同样，我们的学生对老师也有一种认同感，有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有意识或无意识地在心里上、情感上接受和容纳教师，这就要求我们老师必须具备良好的自身素质和人格影响，有自己的人格魅力，成为被赏识的对象，以自己的高尚情操影响陶冶学生，唤起学生振奋积极的学习情绪，这种感染的作用往往超过一半的言语说服教育的力量，而且是持久的。本篇文章来自资料管理下载。去过东师大学习的老师，可能都听过黄宝国老师的讲座，也可能在众多天的学习中唯独留下深刻印象的也是黄宝国老师。我是7月份作为中层干部高
10、研班的一员去东师大学习了十天，每天就是在一个教室里听讲座，黄老师的讲座是安排在晚上的5：OO一一8:00,在三个小时里，我们没感觉到困，没感觉时间过得那么长，为什么？就是老师用他风趣的授课风格和人格魅力影响着我们，感兴趣的老师可以到百度上搜“黄宝国工作室”，他的很多讲座都在里面。2、建立融洽和谐的师生关系，成为互相赏识者。师生之间交往的情感的关系往往都贯穿在教学的全过程，渗透在一切的师生关系中。畅通的师生情感交流是教学活动顺利进行的基础。如果师生关系不和谐，学生对老师有意见有敌意，结果不想而知。所以，我们老师要充分信任学生能够发展自己的潜能，以真诚的态度对待学生，深入理解学生的内心世界，设身处
11、地地为学生着想。其次，爱学生是建立融洽师生关系的情感基础，教师对学生的慈爱（包括课堂上鼓励性的评价，多给孩子些关心、支持等正面强化），激发学生良好情绪，引发学生对教师的敬爱。学生都有一种“向师性”，当这种情感体验达到一定程度时，就会产生情感的迁移，会不知不觉地将对教师的良好情感迁移到对这位老师所授学科的认同和喜欢，大家互被赏识，对整个教学活动都会有积极的作用。3、学会放手，让学生在体验中学习，生生赏识。在前两轮的专题研讨中，两位主任都提到了自主，提到了体验，可见自主体验在整个教学过程中的重要性。严格来讲，情感态度价值观是无法教的，它属于隐性的，往往隐含于活动中，无法形成像书本一样格式化的知识，不易传授，不易检测，不易量化。这就需要我们老师在课堂上，学会试着放手，运用讨论、合作、研究、实践等多种方式，积极创设有利于学生尝试、选择、参与和体验的教学情境，鼓励学生对话、反思、亲历过程，让学生在良好的活动中，在生生互动中学会赏识他人，在相互碰撞、相互激励、相互分享中形成良好的情感态度价值观。老师们，从以上谈的再认识和再思考，可见情感态度价值观是新课程目标中最重要组成部分，所以在教学中，我们教师要正确理解和认识它，不断地提高自身素质，和孩子们建立融洽的师生关系，让我们的孩子亲身体验实践过程，相信我们金南的课堂一定会焕发着积极的气息，传递着向上的能量，人人都是赏识者和被赏识者。
