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1、第3课我爱这土地公开课一等奖创新教学设计我爱这土地教学设计一、教学依据（一）全日制义务教育语文课程标准（2011年版）：1.“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”2.“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”因此，在诗歌教学中要重视学生的朗读，指导学生正确朗读，以此来品味诗歌的情感。在教授过程中还要注意学生独特的感受，要对学生进行正确的引导和点
2、拨。（二）学生学情初三的学生对于现代诗歌已经有所了解，但是对于我爱这土地中所处的时代背景却不能很好的感受，因此，在授课环节中，引入一定的时代背景对于学生理解诗歌有着重要的作用。其次，初三正是学生建立自己人生观、价值观的重要时期，在这个阶段，重点让学生体会诗歌的情感有利于引导学生建立健全正确的人生观、价值观。（三）单元要求九年级上册第一单元部分中涉及了三个任务（学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作），因此，我在教学环节中也涉及到了这三个环节的内容，其中，朗读是贯穿全程的，通过朗读鉴赏诗歌，把握诗歌的情感，最后在情感的高潮中进行创作，写出自己的文字。（四）文本情况我爱这土地选自统编版九年级上册第一单元第2
3、课，是艾青在1938年创作的一首体现爱国的诗歌。这首诗以“假如领起，用”嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。因此，我在教学这首诗歌的时候主要采用朗读法和点拨法，对诗歌重要的地方进行讲解，以达到学生体会诗人至死不渝的爱国情感的目的。二、教学目标通过反复朗读和品味，体会诗歌中“意象”的意蕴，体会诗人至死不渝的真诚爱国之情。三、教学重难点通过反复朗读和品味，体会诗歌中“意象”的意蕴，体会诗人至死不渝的真诚爱国之情。四、教学方法朗读法、点拨法五、教学理念支架式教学：教学中要
4、为学生提供支架，我在教学这篇文章的时候，为了让学生更好地理解“暴风雨”这个物象的含义，我选择用时代背景式的情境导入，为学生搭建支架，为学生回答这个问题以及后面理解“河流”“风”“黎明”做好铺垫。其次，我在朗读环节也先有感情的为学生范读，学生朗读的时候也注意提示学生读准停顿、重音,读出感情。六、教学媒体PPT、黑板、话筒七、教学课时、课型一课时、新课型八、教学内容导入、了解作者、朗读诗歌、分析物象“暴风雨、河流、风、黎明”意蕴、体会诗人对祖国的情感。九、教学过程（一）导入1997年，香港回归2008年的中国奥运会2010年的上海世博会2020年，中国抗疫大战可是八十多年前的中国却遭受着日军的残暴
5、侵略1931年，日军在东北发动“九一八事变:开始侵华战争。1933年，日军在我国境内播撒细菌残害中国人民。1934年，日军用炮弹轰炸中国人民，死伤2万多人。1937年7月7日，日军制造“卢沟桥事变”，开始全面侵华。1938年11月，日军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。在水深火热之中，诗人艾青写下了这首诗我爱这土地。（二）初读诗歌，整体把握1.PPT显示作者背景资料。2 .学生自由朗读，尝试着划分节奏。3 .教师范读，注意情感的把握。4 .学生齐读，强调学生读准字音、读准停顿、重音。（三）研读诗歌，探寻意蕴，体会情感1 .学生自由朗读，寻找文中
6、四次出现“土地”的地方。2 .一寻“土地”，标题处“我爱这土地”，鸟儿与土地的关系是:生于斯。3 .二寻“土地”，“这被暴风雨所打击着的土地，引导学生理解“暴风雨”的含义，鸟儿与土地的关系是：歌于斯。4 .三寻“土地”，“连羽毛也腐烂在土地里面”，引导学生理解“鸟儿之死”即：鸟儿之歌唱，分析“河流”“风”“黎明”的含义，理解鸟儿英勇抗争、不畏牺牲的形象，鸟儿与土地的关系是：葬于斯。5 .四寻“土地”，“因为我对这土地爱得深沉”，一问一答，直抒胸臆，鸟儿对土地的感情是：无私奉献、至死不渝。（三）再读诗歌，体会大爱诗人曾自称是“悲哀的诗人”，他说，“我的悲哀比别人的深些,因而我的声音更凄切下面请我们用凄切的声音，朗诵全诗，体会诗人不畏牺牲的形象和对祖国至死不渝的真诚的爱。（四）总结学了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白，这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。十、板书十一、延伸设计2019年，突如其来的新冠病毒疫情牵动着我们全国人民的心，在抗击这次疫情的过程中，也有着无数的仁人志士为祖国献身，他们是伟大的。同学们，如果你也是一只小鸟，你会为他们歌唱些什么呢？请拿起你的笔，仿照这首诗写一写你的所想所思。
