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1、教师分层推进师生合力同行摘要：新课改的不断深入发展，素质教育理念在教育教学中的广泛应用，使得课堂教学更加注重学生能力的提升以及素养的提高。在传统的教学中，教师着重于学生成绩的提升，忽视了学生的个体差异，导致班级学生在学业上两极分化的现象特别明显，教学质量以及效果也大受影响。对此，教师在教学的过程中，要顺应新课改的发展，采取分层推进、分类指导的方法，提升教学品质和效率。关键词：小学语文；分类教学；策略分析引言：分类教学主要是指在教学的过程中，制定多样化的教学目标，同时也要对学生依据学情进行分层，遵循“分层推进、分类指导的方法，从而在授课中实现培优扶差的目标。对此，教师在授课的过程中，要尊重学生的
2、个体差异性，实施分类教学法，使其在学习中得到长远的发展，从而推动小学语文高效课堂的构建。一、尊重个体差异性，预习分层小学教育对于学生日后的学习与发展具有至关重要的作用，小学阶段是夯实基础与提升能力的关键时期，同时也是为日后学习做铺垫的关键阶段。由于小学生对知识接受能力的不同导致其在学习上具有一定的差异性，使得学生成绩在班级中上出现两极分化的现象。课前预习是学好课程的前提和基础，通过预习可以使学生对所要学习的知识内容有初步的把握，从而在听课时更有针对性，为学习质量的提升做铺垫。对此，教师在布置预习任务时，要尊重学生的个体差异，进行分层预习。以人教版小学语文在牛肚子旅行为例，教师在布置课前预习内容
3、时，要充分尊重学生的个体差异性。首先统一的预习任务是：会认本课需要认读的生字，会写要求的生字。对于基础扎实的学生使其在预习时，要对课文的内容进行归纳，提炼出旅行的经历，并体会作者所抒发的思想感情。对于基础薄弱的学生，要使其通过预习，掌握需要掌握的生字词，并能够流利地朗读课文。通过分层预习，能够使其对所要学习的知识内容有初步的了解，同时也是为下一步的学习做准备。二、制定具有层次性的教学目标教学目标是开展教学的前提和基础，同时也是教师授课以及学生学习的依据。由于学生具有一定的差异性，整齐划一的教学目标会使学困生在学习时跟不上教师的节奏，长此以往不仅会丧失对学习的信心，同时也会使同学之间的差距越来越
4、大。因此，教师在制定教学目标时，也要具有层次性，遵循循序渐进的原则，帮助其树立信心，总而使整体教学质量得到稳步提升。以人教版小学语文总也倒不了的老屋为例，教师在依据本课的知识内容制定学习目标时，要体现出层次性。首先要使学生通过学习，会认“暴等8个生字，会写洞等13个生字；其次，要求学生能在课文中提取相关的信息，能够依据题目、插图和文章内容等一系列线索预测接下来可能发生的事情；最后，通过对课文的学习,使其感受阅读中“预测这个方法所带来的快乐。教学目标要体现出循序渐进的原则，使其在学习时，能逐步掌握所要学习的知识内容，为学习质量以及效率的提升做铺垫。三、实行分层练习，提升能力受传统应试教育的影响，
5、教师对于课堂练习以及课后作业的布置采取的是统一的策略，但是由于小学生在接受能力上存在着一定的差异，使其练习或是完成作业时具有一定的难度，从而无法将练习或是作业的作用发挥到最大，无法达到巩固知识与提升能力的目的。对此，在课堂练习或是布置课后作业时，应依据具体的学情实行分层练习，对于基础比较扎实的学生在练习或是作业的布置上可以提升一定的难度，从而使其能够提升解题能力以及自主学习能力；对于基础比较薄弱的，可以为其布置一些基础性的习题，使其在做题的过程中能够夯实基础、提升信心，为孩子的可持续发展提供条件。以人教版小学语文蟋蟀的住宅为例，在依据本课文的知识内容进行训练时,教师可以采取分层练习与作业分层的
6、形式。对于基础扎实的学生，可以在作业布置上进行知识拓展，使其发挥想象力对课文进行改写或续写，从而提升写作能力；对于基础比较薄弱的学生，可以为其布置基础性的题目，同时也可以进行适当的拓展,使其完成相应的阅读任务，从而提升知识积累，拓展知识视野，提高学习水平。四、依据学情，分层评价小学阶段的学生正处于发展的关键阶段，教师的评价会对学生产生至关重要的影响，他们渴望能够有表现自我的机会，渴望得到同学与教师及时的赞扬。为了将分类教学的工作落到实处，教师在对学生进行评价时既要采取分层评价的方4式，同时也要追求语言的艺术性，教师不能进行笼统单一的评价。在教学的过程中，应对班级的学生依据具体的学情划分小组实行
7、分组教学，对于基础比较扎实的，教师可以引导其自主学习，基础比较弱的教师可以将主要知识内容进行整理然后精讲。对于学习的效果要进行分层评价，对于成绩优异的学生要从自主学习能力等方面进行评价，对于基础比较薄弱的可以从学习、作业完成情况以及学习态度、与人相处等情况进行评价，从而使得学困生树立信心，使其能够在学习中更好地融入课堂中来，激发学习的主动性与积极性。以人教版小学语文草船借箭为例，教师在依据本课文的学习情况对学生进行评价时，切记不能以偏概全，盲目评价，要实行分层评价，同时也要追求语言的艺术性。对于学习基础扎实的回答问题积极的，教师可以从听课效率高、学习能力强等方面进行夸赞；对于基础较差的，教师可
8、以从听课认真、学习态度好以及学习有进步等方面进行评价，激发学生的内驱力，让学生信心满满、突破自我。结束语综上所述，学生学习以及发展的差异性是阻碍教学质量与效率提升的重要因素,同时也会使基础薄弱的学生丧失对学习的信心。对此，教师在教学的过程中，要顺应新课改以及素质教育理念的发展，尊重学生的个体差异性，将培优扶差的工作落到实处。分类教学法在小学语文教学中的应用，能够使教学更有针对性，帮助其树立信心，掌握良好的学习方法和一定的知识技能，从而使教学质量以及效率得到稳步提升。参考文献田冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用瓜佳木斯职业学院学报，2020,3603：83-84.张昌生.如何在小学语文教学中渗透心理健康教育J.西部素质教育，2020,606：85-86.王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究J.语文教学通讯D刊（学术刊），2020,06：53-54.曹立峰.论新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略J.科学咨询（教育科研），2020,07：246.
