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1、夯实课堂教学培养创新学生著名教育家刘佛年说：“只要有一点新思想，新观念，新设计，新做法，新方法就可以称为创新。我们要把创新的方法看的广一些，不要看得太神秘。”为此，我在语文课堂教学中培养学生的创新能力有以下几点体会：一、树立新理念，培养思维灵活性长期以来，由于传统教育观的制约和影响，教师单向灌输知识，学生思维受限，其结果是高分低能，这样的学生缺乏思维活力和创新意识。因此，在语文教学中应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求异求新。二、发挥学生学习主动性课堂教学中，只有让学生自主学习，探研学习才会有创新。首先，应建立和谐平等的师生关系，如师生互相问答、师生
2、互相评价、师生互相合作等方法。每个学生既是老师又是学生，既是提问者，又是回答者，他们不断转换角色相互启发，同时，教师注意到每个学生的发言，尊重他们的意见，使学生感受到只有在相互研讨中学习才会有进步。其次，教师要树立新的教学观，真正把学生当成学习的主人，鼓励学生多提问，提不同的问题，启发学生的活跃思维，允许学生超过老师。用发展的眼光爱护学生，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造的火花，使学生从小具有一种创造能力。最后，引导学生质疑问难，展开讨论。创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。古人云：“读书无疑虚教有疑，有疑却要
3、无疑，到这里方是长进。”疑问思维是契机，创新质疑则是创新的先导。因此要引导学生在课堂目标中发现问题、思考问题，在发现和思考中解决问题。这不仅培养了他们的观察事物、认真思考、创新思维等能力，而且大大发挥了他们的主动性。在质疑问难时抓住多处时机，如分析词、理解课文内容或讲解故事情节等时候，启发他们从多方面来认识对象，围绕对象沿着不同的角度设计问题提问，引导学生多角度、多方面、多参差的思考问题，从而围绕主题展开讨论。讨论，以小组的形式，让学生就各人的问题展开讨论,变课堂为学堂。学生从动口、动手、动脑中积极参与，大胆的各抒己见，然后补充修正自己的内容，在相互交流中听说能力同时得以提高。如教学十六年前的
4、回忆后，我让学生在小组中讨论：父亲当时的心理活动是怎样的？以后父亲还会怎样？学生在合作中各抒己见，并上台演说。通过研讨,同学之间互相启发，深化了对知识的认识，培养了学生的思维想象，广收信息增强了主动探究能力，大胆交流提高了交往能力。在小组质疑中集思广益，形成意见；又通过小组的交流综合，作出完整的结论。一个好的问题，能激活学生的创新思维，并在质疑问难、讲座争辩中达到“蓦然回首”“恍然大悟”的效果，使学生在质疑问难中增强创新意识，形象思维能力得到了锻炼。在课堂教学中，让学生逐渐由被动变主动，多为他们提供思考和发言的机会，也就为他们的创新学习提供了机会。三、培养学生的创新思维美国著名的创新思维学者迪博诺指出：“思维的目的不在于正确，而在于有效。”而教师在教学中要多以举例、提问的方式来引导学生独立的多角度的看问题，力求一个“新”字，要培养学生的“有效”思维。如在作文教学中，现在中考的作文题目多为半命题或话题作文，更要求学生在审题立意时要敢于创新。在教学中就要求学生大胆的发散思维，围绕话题写出多个作文的主旨和立意，小组共同试写开头和结尾，共同完成“接龙”式的作文。使学生的思维由过去的单一性向多方面发展，有深度、有广度，更有时代性，尽量开启学生创新的大门。“创新”既是对教育人才的要求，也是对教育本身的一种要求。因为“教育”，他就是一门没有完善的艺术，它也需要不断创新。
