《14文言文二则《两小儿辩日》公开课一等奖创新教学设计_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《14文言文二则《两小儿辩日》公开课一等奖创新教学设计_1.docx（9页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、14文言文二则两小JLm日公开课一等奖创新教学设计两小儿辩日课前预学单1.补充知识卡片。列子，本名列御寇（“列子”是后人对他的尊称）。著名的思想家、文学家。对后世哲学、文学、科技、养生、乐曲、宗教影响非常深远。列子汤问出自列子，列子一书相传是战国时列子所著。全书共8篇，134则，内容多为民间传说、寓言和神话故事。孔子，名丘，字仲尼。中国著名的思想家、教育家、政治家。相传孔子有弟子三千，其中有贤人七十二。孔子在古代被尊奉为“天纵之圣”、“天之木铎”，是当时社会上的最博学者之一，被后世统治者尊为孔圣人、万世师表。同时孔子被尊为儒家始祖，其儒家思想对中国和世界都有深远的影响。给加点的字注音，再自己读
2、一读。此不为（）远者小而近者大乎？此不为（）近者热而远者凉乎？孰为（）汝多知（）乎？3 .运用多种方法解释下列词语的意思。两小儿辩斗（）,问其故（）我以日始出时去人近（）（）日初出大如车盖（）,及日中则如盘盂（）此不为近者热而远者凉乎？（）（）孔子不能决也（）孰为汝多知乎？（）（）4 .尝试根据意思标出朗读停顿，再自己读出节奏。孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也J一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿
3、笑臼：“孰为汝多知乎？”两小儿辩日课堂助学单人物观点依据小儿甲日初时（）日中时（）,如盘盂；远小小儿乙,;两小儿辩日课后拓展单小组合作选择下面口语交际的辩题，用上今天所学方法，为班级辩论赛做准备。两小儿辩日课后任务单五官之争口与鼻争高下。口曰：“我谈今古是非，口若悬河，尔何能居我上”鼻曰：“饮食之味非我莫能辨。吾乃脸之中心也，如日在当空，岂非重要乎”眼谓鼻曰：“我近鉴毫端,远察天际；唯我当先J又谓眉曰：“尔何功之有，乃居我上眉日：“我虽无用，然若无眉，岂不怪哉”口若悬河：能说会辩。毫端：毫毛的尖端，意为极小的东西。当：应该。1 .联系上下文说说加点字的意思。鉴：2 .五官的观点都是O为了表明自
4、己的观点，五官都采用了哪些具体事例请在文中用“”画出来。两小儿辩日教学设计一、教材分析本单元围绕“科学精神”这个主题编排了文言文二则真理诞生于一百个问号之后表里的生物他们那时候多有趣啊四篇课文。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。围绕这个要素，教材作了有层次、有梯度的安排。两小儿辩日选自列子汤问，全文共分七个自然
5、段，故事简单，构思却颇具匠心。文章以人物对话的形式，讲述了两小儿对生活中极其常见的现象各持己见，而孔子“不能决”的故事。它所表达的道理也可以从不同角度阐述。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，也很令人敬佩。本堂课，是“学习任务群的小初衔接点提取与教学实践研究”课题的课例尝试。基于课题的研究和目前小初学习的现状，本堂课例尝试两个衔接点的
6、探究。首先，第一个衔接点是“小初语文文言文学习习惯和方法的衔接“。我们准备了“课前预学单”，让孩子们在预习时，运用平时积累的学习文言文的方法尝试独立完成“预学单”的4道题。认真完成这4道题，大多数孩子基本上能掌握本篇课文的字音、字义,并且能整体感知故事内容。在课前收集学生的“预学单”进行检查，整理出孩子们比较难掌握的题，或者需要再次共同学习的题，在上课时进行集中学习和巩固。其次，第二个衔接点围绕课题提取出的衔接点一一尝试阅读思辨性文本，尝试理解作者立场和观点，来进行衔接点的定位。基于两小儿辩日中更突出的是两小儿的立场和观点，加上本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”,同时，在
7、初中论说类文章中，孩子们会接触到，证明观点不仅有“具体事例”，还有“理论”，所以我们的第二个衔接点确定为“理解文中人物观点以及文中人物是如何用依据来说清楚自己的观点二在学习两小儿辩日时，要明确两个小孩的观点分别是什么？依据分别是什么（依据中既有“具体事例”，又有“常识D?他们是怎样说明自己观点的思维过程。因为本单元的大情境是“插上科学发现的翅膀”，在这个情境下有，争当辩论手，这一大任务，因此在学习本篇小古文，需要在多种形式的读和辩中感受到“反问”好处，学习到“反问”的辩论技巧。学情分析六年级孩子已有相当扎实的文字阅读能力，语言表述能力强，具备自我感知与领悟能力。但是在独立自主学习和思维逻辑上还
8、需要引导和培养。三、教学目标1 .通过本单元“插上科学发现的翅膀”这一大情境下“寻思维里的秘钥”里的“争当辩论手”这一大任务的引领让学生整体感知故事内容。2 .组织学生自主合作完成“知辩论前世今生”“读辩论故事”两个子任务单，培养孩子自主学习文言文的能力。3 .组织学生完成“明辩论模式及技巧“拓宽思维视眼”两个子任务单，厘清两小儿是如何证明自己的观点并初步掌握辩论的相关知识，掌握一定的辩论知识与辩论技巧。四、教学重点通过“寻思维里的秘钥”的“争当辩论手”环节里“读辩论故事”“明辩论模式及技巧”，“拓宽思维视眼”几个子任务带领孩子去梳理故事情节，并懂得两个小孩怎样说明自己的观点的，掌握一定的辩论
9、知识与辩论技巧。五、教学难点培养学生辩证思维模式，学会如何用依据来说明自己的观点。教学准备学生准备：学生提前根据预习尝试完成“预学单”；教师准备：教师提前检查学生完成的“预学单”，了解学生“预学单”中没有把握好的基础知识。七、教学过程任务一：点燃思维的火花知辩论前世今生活动一：识辩导入，初感课题（一）学习课题一一两小儿辩日1.课前小游戏，看图猜“辩”字。2 .在“辩”的演变过程中理解“辩”的意思。3 .理解课题：从题目上看今天我们要学习谁的“辩论”呢？辩什么呢？【设计意图：由猜“辩”字自然将学生引入新的学习情境，激发学生的学习兴趣。由“辩”的意思和演变过程，引出“辩”的写法。进而巧妙的进入对课
10、题的认知。】任务二：寻找思维的秘钥读辩梳理故事活动一：共同学习“预学单”（一）根据学生的“预学单”共同解决重点问题。1 .明字音。（1）学习：孰为（）汝多知乎？2 .明节奏（1）学习：“孰为汝多知乎？（2）小试牛刀：出示：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”用刚刚学到的办法来有节奏的读一读？完善全文节奏。3 .明字义（1）学习重点字词，回顾学习方法。孔子东游，两小儿辩斗，问其故（）孔子不能决也（）【设计意图：本课尝试小初衔接，设计“预学单”的整合订正，可以高效的处理学生预习时遇到的重难点问题，同时培养学生的自主学习能力。】活动二：书读百遍，读出韵味（一）全班初读，读准字音，读通句子，读出节奏
11、。（二）多形式读，辩出味道1 .小组自由辩（1）出示学习任务一：同桌之间分好角色，放开声音辩斗，注意语气，适当增加动作,辩出味道。2 .师生互辩（男女生）情境创设：一儿坚持曰，一儿争辩曰；一儿反驳日，一儿叉腰不服曰；一儿亮开嗓子曰，一儿跺着脚曰3.读中理解文意（1）四小儿辩斗。（两古代小儿，两现代小儿。其中两现代小儿根据对文章内容的理解，用自己的话来辩。）（2）注意语气词“乎”，感受反问的表达效果。出示句子：“此不为远者小而近者大乎？”“此不为近者热而远者凉乎？”“孰为汝多知乎？一一小结：适当的反问可以增强表达的效果，使语言更有气势。（所以在“口语交际”中我们也可以适当的使用反问，增强我们的气
12、势）【设计意图：以“辩”为切入点，创设情境师生辩论，通过加快语速、加强语气，营造辩论氛围，既给学生范例为本单元口语交际的学习做铺垫，又激发起学生辩论的欲望，在入境朗读中激发学生学习文言文的兴趣，内化语言。】任务三：点燃思维火花”明辩论模式及技巧”活动一：完成学习单阅读课文，找出两小儿辩论的句子，提取关键词，完成课中学习单。1 .明确观点。（1）两小儿的观点分别是什么？请快速浏览课文，在原文中找出两小儿观点的句子，用”勾画出来。（2）根据句子，提取关键词，完成“课堂助学单”观点的部分。2 .找依据。（1）在本单元学习的时候，我们已经学过用具体的事例来说明观点，我们的两小儿也在用自己的依据支撑自己
13、的观点。像找观点一样我们先找文中原句，用“画出来，再根据句子提取关键词，成“课堂助学单”观点的部分。人物观点依据小儿甲日初时（）日中时（）,如盘盂；远小小儿乙,;3 .观察依据特点。（1）纵向对比依据，观察依据的相同点和不同点。（相同点：把现象作为事例来说清楚他们的观点；不同点：观察的角度不同。）（2）除了例举现象事例，她们还利用了日常的知识和经验。一一小结：原来事实和经验都可以作为说明我们观点的依据。【设计意图：本课中两小儿就善于用生活中所见的现象作为具体事例证明自己的观点，除了善于利用具体事例，还利用了生活常识作为依据。引导学生读书、思考，再利用表格合作学习，可以快速、清晰地厘清两小儿的观
14、点和依据。】（二）学生找出理由阐述中所借助具体事例和常识，厘清观点和依据之间的内在联系。1.借助表格说清楚话中包含着怎样的逻辑。“我认为，因为”一一小结：一近一远，一远一近，两小儿的观点非常明确。不仅观点明确，有理有据，还有合理的逻辑思维，这样的辩斗才能让别人心服口服。【设计意图：在学习两小儿的语言时采用由扶到放的方法，帮助学生理清其中的逻辑，能说出两小儿在表达自己观点时的特点以及这样叙述的好处，提升语言运用能力。】任务四：落实思维的迁移拓宽思维的视野活动一：挑战自己，敢于辩如此精彩的辩斗伟大的教育家孔子都不能决断了。你们能决吗？你们赞同她们的观点吗？你的观点是什么？（填表）为了让我们像两小儿
15、一样辩得清清楚楚，你还需要依据。人物观点依据小儿甲日初时（）日中时（）,如盘盂；远小小儿乙,;小儿丙（学生）1.观看视频，链接资料。出示要求：请借助自己收集或老师提供的资料，整理好自己的观点和依据同桌相互交流。“我认为，因为”（出示要求）【设计意图：通过查找的资料，让孩子学以致用，尝试用依据把观点说清楚，进一步明白依据和观点之间的逻辑关系活动二：延伸拓展，学以致用（一）两小儿辩日改编为三小儿辩日1.出示三小儿辩斗的评价标准。评价标准得星数1.观点明确2 .依据（事例、常识）3 .辩斗有气势（反问）（二）辩一辩一一“熟为汝多知乎？”1 .孔子是谁？2 .这样充满智慧的圣人真的缺少智慧吗？小结：科学的力量。更新孔子形象。【设计意图：学以致用。从“三小儿辩日”的辩斗方法巩固迁移到“孔子是个怎样的人”，你的依据又是什么。从低阶思维到高阶思维的拓展。】一一总结：经过这节课的学习，我们明白了，在辩论时要有
