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1、生与死的较量秋天的怀念深度阅读史铁生秋天的怀念是统编本语文七年级上册的一篇叙事性散文，七年级的学生对叙事性散文有一定的学习经验，学习难点常常不在于理解文中写了哪些事，而在于体认作者通过叙事表达了哪些情感,因此教师对文本进行解读时，在思路上要根据学生的已有经验以及文本特质来确定合宜的教学内容，引导学生与作者的个性化情思相联通。秋天的怀念所表达的情思非常丰富，学生往往能够认识到作者对母亲的赞美与怀念，也能体会到一个儿子对自己不懂母爱的悔恨与愧疚；但是常常不能体认作品中一个历经苦难的人对生命价值的思考。本文拟围绕“生与死的较量”这一主题，通过对比欣赏、体会比较、辨析品味，来剖析作者内心的矛盾冲突，揭
2、示作品的深层意蕴，以期为这篇课文教学目标的确立和教学内容的确定提供建议。Ol对比欣赏一一花、树叶的凋败与菊花的怒放文学性散文所描写的人、事、景、物，“是这一位作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物；散文对现象的阐释和问题的谈论，也不是客观的言说。”秋天的怀念中的“花”“树叶”“菊花”这些景物看似多余，实则是史铁生刻意为之，其中暗含着两种迥然不同的人生态度，反映出他的内心在生与死之间反复抉择的矛盾冲突。在解读中要紧紧抓住每一对显性或隐性的矛盾，深入挖掘，情感的奥秘便会水落石出。文中在以下几处写道：“听说北海的花都开了，我推着你去走走”“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”
3、“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶涮涮啦啦地飘落”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”作者笔下的这些植物，或衰亡，或烂漫，或单调，或绚丽，或脆弱，或坚强，皆是相同或不同时空中儿子和母亲领略到的不同风景。（一）儿子眼中的“死气沉沉”从文中了解到“母亲喜欢花”，但是母亲为了照料儿子，无暇顾及甚至放弃自己养花的爱好，导致“侍弄的那些花都死了”，母亲要照顾儿子的生活起居，也要抚平儿子的情绪起伏，忘记侍弄花的同时更忽略了自己，目的只是希望能重新唤醒儿子对生活的憧憬。但当时的儿子深陷悲伤与愤懑的泥潭，自动屏蔽生命中的一切美好，他难以察觉也无法理解母亲的良苦用心。当
4、他目睹了枯死的花和飘零的落叶,愤愤不平之意顷刻间在秋日的萧瑟与凄清中弥漫开，他不惜通过暴力、自残的方式宣泄内心的积怨与愤恨。外部世界的伤感和忧愁对于一个本就郁郁寡欢、日渐消沉的人来说，无疑是更甚于生理病痛的沉重精神折磨。当母亲发现儿子注视着落叶，她能感受到儿子流露出的绝望感伤自己也似这落叶般无依无靠、命不由己，这份触景伤情吓坏了母亲，她顾不得像从前般“悄悄”，而是立刻冲上去“挡”在窗前。（二）母亲眼中的“活泼热烈”文中记叙了母亲两次提及北海的菊花，一次是在儿子暴怒后恢复沉寂时，一次是为打消儿子悲天悯人的消极情绪时，但文中又写道“她总是这么说，母亲总是要带儿子去看的是怎样的菊花呢？在最后一段，透
5、过儿子的视角我们看到了母亲欣赏的是一群开得洋洋洒洒、绚丽多姿、活泼热烈的彩菊。通过作者的笔触，我们在阅读时也不禁发出“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”的感慨。与死去的花和树叶相比，这是一种何其绚烂的生命姿态，蕴含着对生命无限的敬重与热爱。这恰恰是一位母亲的良苦用心，她欣赏菊花的坚韧顽强，更希望在生命的最后关头，带儿子一睹傲菊的风采，给儿子以鼓舞与慰藉,助他逃离痛苦的深渊。02体会比较一一儿子对“死”的妥协与母亲对“生”的执着史铁生于1981年创作了这篇散文，正值三十而立的大好时光。1972年，他因双腿瘫痪回到北京，后又因病情恶化回家疗养。本应绚丽多彩的青春年华突遭横祸，这个打击无以加复，自此他
6、脾气变得古怪无常。此时的母亲病入膏肓，步入肝癌晚期，但她在儿子面前绝不提半句病情，坚挺着陪他度过那段灰暗的人生岁月。（一）儿子对“死”的妥协作品一开头便描述了儿子双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常，外界一切美好的事物都可能是引爆其无端怒气的导火索。“北归的雁阵”能自在地翱翔，而自己永远被钉在冰冷的轮椅上;“李谷一甜美的歌声”如此美妙悦耳，但热闹、欢乐皆与自己无关。联想到这一切，满腔的恨意在胸中燃起，既是针对这双瘫痪的腿，更是针对不公平的命运。正如史铁生所说，残酷的命运硬生生地把“我”从“我们”中分离出来。当倔强的自尊遭受到无情的践踏，被抛弃的滋味倏忽涌上心头,他开始“突然”“猛地”砸碎玻璃，将东西摔向
7、墙壁，狠命捶打瘫痪的腿，声嘶力竭地喊，这些精准的动词和副词淋漓尽致地刻画了一位年轻人被厄运折磨得心力交瘁的癫狂状态。待到心理防线被彻底击垮的瞬间，他近乎失去理智，发出绝望的呐喊：“我可活什么劲儿！”他的自暴自弃，在伤害自己的同时，正在加倍地伤害着母亲。随着时间的流逝，儿子渐渐习惯了轮椅上的生活，不再用情绪化的言语和过激的行为宣泄不满，心境也步入相对平静的状态，他只落寞地看着窗外缓缓飘落的树叶，独自暗暗伤神，一切难言尽在不言中。实际上他的沉默并非坦然，而是对命运的妥协与无奈，这也是为何他答应了母亲愿意去看北海的菊花，但看到母亲兴高采烈地忙前忙后,又在不知不觉中将训责母亲的话脱口而出：“烦不烦？几
8、步路，有什么好准备的J流露出极其不耐烦的神情，他对生活依旧没有太多的期待与向往。（二）母亲对“生”的执着母亲对“生”的执着是隐忍的，一方面体现在小心翼翼地劝慰儿子“好好儿活”，另一方面体现在她自身与病魔的顽强斗争。泰戈尔曾说，爱是理解的别名。母亲理解儿子情绪反复无常的根源是内心苦闷，因此她只“悄悄地躲出去”；但作为一名母亲，她悬在半空的心仍牵挂着屋内儿子的一举一动，于是又躲在不远的角落“偷偷地听”。“她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么J当她再次“悄悄地进来”，眼边儿却是红红的，每一次儿子暴怒，母亲都在屋外跟着一起煎熬。她是否会因儿
9、子备受疾病折磨失去生活的信心而愁容满面？是否会因母子俩遭遇如此不公的命运而泪流满面？是否会因儿子总是朝她发起无端的怒火而感到委屈不安？母亲应该都会有的，但母亲每一次都选择了按捺住内心的千愁万绪，兼着痛苦与焦灼若无其事地与儿子商量去看北海的菊花。她“总是”这么说，一个“总”字容纳了母亲对儿子无限的包容与耐心，也蕴含了无数心酸与苦楚。面对儿子的拒绝和自残，母亲肝肠寸断，“扑过来抓住我的手”,“忍住哭声”哽咽地劝慰道：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”她一次次在痛苦中坚忍，在磨难中隐痛，在绝望中执着，只为实现一个母亲最低限度的祈求。直到母亲病故，儿子才从妹妹口中得知母亲的病情严重到那步田地，“常
10、常”“整宿整宿”“翻来覆去”这些词语饱含了母亲曾在无数漫长的黑夜里痛不欲生，多少次在一了百了的边缘挣扎徘徊，可一想到“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”，她不敢也不能撒手人寰。在数不清多少个空落落的白天和难眠的黑夜，她无怨无悔地陪伴在儿子身边不遗余力地照顾他，默默地承受着生活的苦难和病痛的折磨，即使在生命垂危之时、意识模糊之际,仍旧记挂着一双儿女，她临终前那艰难的呼吸宛若北海傲放的菊花，坚挺地撑到生命的最后一刻。03辨析品味一一“永远的诀别”与“好好儿活”这篇课文属于叙事性散文中典型的回忆性散文。史铁生创作秋天的怀念时，正值母亲病故一年，妹妹推着史铁生来看母亲生前惦念的北海菊花。在菊花猛
11、烈的绽放中，他想起了母亲憔悴的面容、孤单的背影、坚忍的目光、悄悄的脚步，也终于懂得母亲曾经的叮嘱和未说完的话。回忆性散文通常存在双重叙述视角，就是作者在文中变成了“两个我”，“当时的我”有一种感受，“现在的我”对“当时的我”的感受还有一种再感受，只是这两种感受往往交织在一起难以区分。纵观全文，文本的第2、4、5、6、7自然段抒发的是“现在的我”的感受，儿子经历丧母之痛后，回想起“当时的我”和当时的母亲对待病情和生活截然相反的态度，回想起自己当时对母亲的病情毫不知情甚至漠不关心，看到她脸上的“憔悴”连一声问候与关心都懒得给，悔恨和愧疚之情悉数流露，例如：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田
12、地建她出去了，就再也没回来W我没想到她已经病成那样也绝没有想到那竟是永远的诀别。”吃惊、懊恼、内疚、自责尽在不言中。树欲静而风不止，子欲养而亲不待，母亲在这场生与死的较量中没有过多激励的话语，她的爱永远是不露声色、默默无闻的，所以导致两人的情感在一定的时空中产生了隔阂，也正是这份误打误撞,“现在的我”和“当时的我”对待同一件事的感受大相径庭，这两种感受反差越大，文本中的情感张力就越大，从而产生一种特殊的审美效应。隔膜与错位会使双方的情感慢慢地变成两条平行线，即使双方用尽全力也永远无法再次交会。因此,越是那种互不理解、互相隔膜，直至大梦方醒却发觉为时已晚的爱，越能直指人心。很多年来，史铁生都沉浸
13、在这份愧疚之中悼念自己的母亲，即使我与地坛的问世与秋天的怀念相比晚了十年，但他对母亲的怀念与内疚在文中丝毫未减，甚至借助大段独白直抒悔意。“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随着光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻J母爱无声，却用行动掷地有声地告诉儿子该怎么活，该怎么好好儿活。作为读者，从三次看花的经历中能更清晰地捕捉到儿子的心路历程。儿子由对“死”的妥协到逐渐理解母亲为什么对“生”如此执着，再到奋不顾身地“要好好儿活”，一方面折射出儿子对母亲的态度变化，理解母亲的同时并深深忏悔；另一方面表达了儿子在人生困境中逐步完成
14、由脆弱向坚强乐观、豁达超脱的转变，是对母亲生命的延续。沉重的文字背后蕴含着对生与死的思索，也正是曾经历过站在死里看生，史铁生才得以在自我困惑的同时也进行着自我救赎，使其“超越了个体生命中有限的必然对残酷和伤痛的忍受都成为一种阔大的境界”。通过文本解读，我们发现深入阅读秋天的怀念时可以从“生与死的较量”这一主题出发：一是儿子一开始对待生与死是怎样的态度；二是母亲对待生与死又是怎样的态度；三是儿子对待生死的态度为何会转变。这三个问题构成课堂教学过程的主线。围绕这三个问题教师应该引导学生往文本的细腻处走，通过品析作品语言，“体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生经验，同时增长和丰富自己的语文经验”，以实现对课文的深度阅读。
