《统编四下《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编四下《宝葫芦的秘密（节选）》第二课时教学设计及反思.docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、统编四下宝葫芦的秘密（节选）第二课时教学设计及反思教材分析：宝葫芦的秘密是我国当代作家张天翼的代表作，是一部长篇童话故事。本文节选了原著的开头部分。写了一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来种种烦恼。本课的教学围绕语文要素感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象展开，发现文本的奇妙点为切入点，立足童话语境，让学生在积极的语言实践活动中通过抓住人物的动作、语言、神态大胆想象，在趣讲、创编故事的过程中感受童话的奇妙，体会人物的形象。教学目标：1.延续探秘奇幻童话城的情境，回顾上节课探秘收获。2 .借助作业本导图，梳理王葆幻想得到宝葫芦的情节，感受童话
2、故事的奇妙、有趣。3 .小组合作创编故事，想象宝葫芦是怎么帮助王葆的，并借助视频,丰厚人物形象。4 .抓住开放式的结尾，借助故事原文，再悟人物形象，激发阅读整本书的兴趣。教学重点：1.延续探秘奇幻童话城的情境，回顾上节课探秘收获。2.借助作业本导图，梳理王葆幻想得到宝葫芦的情节，感受童话故事的奇妙、有趣。教学难点：小组合作创编故事，想象宝葫芦是怎么帮助王葆的，并借助视频，丰厚人物形象。教学准备：课件、视频、原文教学过程：一、巩固旧知，引入新课1.回顾故事，感受神奇上节课，你们跟着王老师一起去探秘了奇幻童话城。在探秘宝葫芦的过程中，你们有了哪些收获呀？童话故事是那么的奇妙，如果我们能在原来的基础
3、上抓住人物的动作、语言、大胆想象，故事就会更有趣了。这节课，咱们就继续来听故事、讲故事、编故事。二、巧设悬念，探究原因1.扣习题，明心愿学习提示吗:1 .读：大声朗读18-21自然段。2 .找：找一找王葆什么时候会幻想得到宝葫芦？3 .写：试着完成语文作业本P98页第二题下面部分。（1）汇报交流：不会列式子；种向日葵；和同学闹翻（2）师生合作读：王葆多么想要一个宝葫芦呀，程老师想和你们合作着读一读，我们一起来感受王葆的渴望。2 .融练笔，丰想象（I）要是王葆有那么一个宝葫芦，这个葫芦会怎么帮助他呢？请你们用上上节课学到的方法，想象王葆和宝葫芦的言行，再来创编故事。（2）预测想象，拓展情境学习提
4、示五：1 .分工：四人小组合作创编故事，每位同学选择其中一个。2 .想象：运用方法，想象宝葫芦帮助王葆的故事。3 .合作：把你创编的故事和小组成员分享。（3）四人小组合作创编故事。评价标准评价等级1.抓住言行2.大胆想象3.讲述清楚（4）全班展示，互评。3 .借视频，厚形象（1）大胆想象，拓展情境这样的宝葫芦真是太奇妙啦！其实啊，王葆还真的有了这样的一个宝葫芦！想不想看看？（2）播放视频：感受宝葫芦的神奇。如果你就是王葆，终于拥有了神奇的宝葫芦，你还想宝葫芦帮你实现什么愿望呢？评价：不劳动，不学习，也能心想事成，获得那么多的好处，真是太棒啦。三、链接阅读，延续奇妙1.引入结尾，触发思考王葆有了
5、这样神奇的宝葫芦，那故事的结局又会是怎么样的？赶紧去读一读（出示结尾）那么神奇的宝葫芦，王葆却要扔了、摔了、劈了，这又是为什么呢？请你们来读一读。交流：如果现在你还是王葆，此时此刻你又想说什么呢？小结：调皮、贪玩的王葆这下终于清醒明白过来了。四、引入原著，推荐阅读王葆和宝葫芦之间还会有怎样有趣的故事发生呢？课后让我们一起去快乐阅读一一宝葫芦的秘密！下一节课，我们将继续探秘奇幻童话城。教学反思：本单元以中外经典童话为主题，编排了宝葫芦的秘密（节选）巨人的花园海的女儿三篇课文，以及习作故事新编。语文要素是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象按自己的想法新编故事”。对照新版课标，本单元可以归属于“文
6、学阅读与创意表达学习任务群。基于教材的分析和任务群的对照，我们确定了单元教学目标，并创设了“探秘奇幻童话城这一真实的学习情境。而宝葫芦的秘密（节选）这一课属于学习活动一畅游童话大世界。教学中要发现文本的奇妙点为切入点，立足童话语境，让学生在积极的语言实践活动中通过抓住人物的动作、语言、神态大胆想象，在趣讲、创编故事的过程中感受童话的奇妙，体会人物的形象。一、延续探秘情境，明方法在第一课时的教学中，王老师创设了探秘奇幻童话城这一童趣十足的学习情境，引导学生认识主人公王葆，梳理故事脉络，再借助作业本习题，创编奶奶讲的宝葫芦的故事，在读故事、讲故事、编故事中感受童话的奇妙。在此基础上，我开展第二课时
7、的教学，延续探秘情境，让学生回忆探秘宝葫芦过程中，有了哪些收获。这样的收获可以是奇妙的故事情节，也可以是创编故事的方法。教学时，引导学生发现，在原来的基础上抓住人物的动作、语言，大胆想象，故事就会更有趣，从而明确方法。二、巧设故事悬念，丰形象在这一课中，王葆的人物形象是需要学生在读故事、讲故事中去体悟的，但是仅仅靠教材中的课文，学生是很难感悟到的。所以在这一环节，先通过读一一找一一写感受王葆对宝葫芦的渴望。然后请学生用上上节课学到的方法，想象王葆和宝葫芦的言行，通过四人小组分工一一想象一一合作，创编要是王葆有那么一个宝葫芦，这个葫芦会怎么帮助他故事。再以视频,让学生感受宝葫芦的神奇。思考：如果
8、你就是王葆，终于拥有了神奇的宝葫芦，你还想宝葫芦帮你实现什么愿望？王葆天真、贪玩、调皮的形象就在故事创编和学生的想象中逐渐显现。三、链接原文阅读，促思考以故事的结尾触发学生思考，这么神奇的宝葫芦，王葆最后为什么要扔了、摔了、劈了？为了激发学生阅读整本书的兴趣，同时进一步感悟人物形象，教学时，我引入故事原文节选数学考试，让学生通过读一一想一一说，思考王葆为什么要扔了宝葫芦，并和同桌交流。最后思考：如果现在你还是王葆，此时此刻你又想说什么呢？在阅读原文的基础上，学生会交流到：不能不劳而获还是要靠自己等等，此刻学生们对人物形象就有了进一步的认识。回顾整堂课，在教学中始终围绕着核心学习任务的落实开展教学，在这样的学习过程中帮助学生探得童话学习之秘。同时将评价融于课堂,但是我的评价还是略显生硬，如何在课堂中进行无痕评价，以评价激励学生，这还需要进一步的探索。且行且思，单元统整的教学之路，还需要我们继续学、继续思、继续研。
