《赤壁赋教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《赤壁赋教学设计.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、赤壁赋第二课时教学设计【教材分析】赤壁赋是人教版高中语文教材必修二第三单元的第二篇课文，是“阅读鉴赏”板块中非常值得品读鉴赏的文章。同时单元也导读明确指出：山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。因此，在教学过程中，应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平。【学情分析】高一的学生，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文，也初步掌握了鉴赏古代散文的一般方法。同时也通过学习水调歌头明月几时有、记承天寺夜游等苏轼的名篇，对苏轼的身世和志趣也有一定了解。但总的来说，学生们对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言
2、文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因而对文言文的学习，显得兴趣不浓或学习效果不佳。【教学目标】1 .了解作者运用主客问传统手法，体会情、景、理的融合；2 .从主客问答中探讨人生哲理，感受作者乐观豁达的人生情怀。【教学重难点】1 .教学重点：了解作者运用主客问传统手法，体会情、景、理的融合；2 .教学难点：探讨人生哲理，感受作者乐观豁达的人生情怀。【教学过程】一、复习导入温故知新同学们，通过上节课的学习，我们不仅走进了千古奇才苏东坡，而且还理清文意梳理了重点字词。那么今天，我们就再次驾着一叶小舟，去到赤壁矶，用“解读三问”的方式进一步来品读这篇文章
3、，去探究苏轼与客人所谈及的人生哲理。二解读三问情”景入理”1.第一问寻景现在，清风与明月交织，白露和江水交融。现在就请合着无尽箫声，再次通读全文。.请思考：你从文中的什么地方寻到了苏轼描写的景，你觉得苏轼描绘了一幅怎样的图画呢？请用“图”概括。明确：示例月夜秋景图、秋夜泛舟图、江山明月图、月夜赤壁图（只要学生能够聚焦第一段，找准句子“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”、“白露横江，水光接天”。同时能抓住“江水、清风、明月、白露、星宿、赤壁矶、小舟”进行回答即可）（2）追问：你觉得这样的景物描写有什么作用呢？明确：突出秋夜赤壁矶的静谧、幽美。烘托游人的自由、愉悦心情。（抓住
4、文本“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”）2.第二问体情朦胧雾气浮于江面，月夜映照山水赤壁。这样的景色确实很美，可是苏轼和客人的感受会一样吗？接下来，就请大家再次看到文章，默读全文。.请小组合作讨论，根据原文内容回答，找出本文的情感变化脉络。明确：“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。”乐“苏子愀然，正襟危坐而问客日”悲“客喜而笑，洗盏更酌。”（相机板书：乐甚愀然喜而笑）.追问：我们已经明确第一处乐是因为苏轼看到美景，饮酒唱歌而乐，那为何又突然“愀然”了呢？明确：客人的箫声太过悲凉（抓住文本，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之憋妇。”）（3）.阅读“客日”部分，紧问：从
5、第一次主客问答中，根据原文,能够看出客人是为何而悲呢？明确：“英雄不在”之悲“蜉娜天地”之悲“沧海一粟”之悲“不可骤得”之悲三、探究理趣思维升阶3.第三问探理通过刚刚大家的鉴赏，我们理清了全文的情感脉络。也明确了客人“愀然”的原因，那么为什么客人的情感又从“愀然”变为了“喜而笑”？现在就让我们一起把目光聚焦在第四段。阅读“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼,而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”,追问：思考苏轼以水和月亮来说明什么道理？明确：苏轼列举江水、月亮说明去与留、增与减的辩证关系，来论证变与不变的道理，无
6、论字宙还是人生，都是相对的。（苏轼的人生观宇宙观）阅读“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”紧问：你能感受到苏轼什么样的心态和情趣呢？明确：苏轼大自然中寻找到的精神寄托，能从精神上实现了对现实处境、现实心态的超脱，表达了作者顺应自然、随遇而安的心态以及在自然中寻求人生乐趣和精神解脱的情趣。四、总结感悟作业布置在苏轼与客人的一问一答之间，我们真切感受到了情、景、理的融合所产生的巨大感染力，也让我们真正地看到了苏轼对理想的执着追求，以及身处逆境却依然豁达乐观的人生态度。希望各位同学也能做到像苏轼这样，宠辱不惊、乐观豁达地面对人生所有挫折。那赤壁赋就学习到这里，请大家完成以下作业：1 .有感情地背诵全篇。2 .搜集阅读定风波【板书设计】6.赤壁赋饮酒乐甚一由景生情豁达乐观随遇而安/I情景理苏子愀然一主客问答客喜而笑一说理宽慰
