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1、10绿公开课一等奖创新教学设计(2课时)10绿文本解读1 .文体特点(I)自由体诗。这首诗是现代著名诗人艾青创作的现代自由体诗，整首诗没有工整的对仗，没有铿锵的韵脚，没有动人的词藻，以口语化的语言写下了绿的美，体现了诗人诗歌创作的主张：“要无拘无束地表达对生命的感受与体验，就必须摆脱外形的束缚，选用灵活开放的自由诗体。”(2)独特的审美意象。艾青的诗歌绿描述了春天的特点：风是绿的，雨是绿的，水是绿的，阳光也是绿的，那还有什么不是绿的呢？诗人捕捉霎时间对“绿”的独特感觉-“到处是绿的”，并对此感受加以渲染。在诗人描绘的意象中，绿是那样多姿，那样摇曳，绿的“闻风而动”，是那样的生机勃勃。通过诗人描
2、绘的意象,“绿”展现着永恒的魅力。(3)诗歌结构。全诗结构清晰：第一小节诗以新奇的比喻“绿色的墨水瓶倒翻了”写出了对绿的总体印象；第二小节描绘了深浅不同的绿，让人不禁感叹绿的种类之多；第三小节罗列了多种事物都是绿的，展现了一个绿色的世界；第四、五小节分别写了静态的绿和动态的绿。诗的外在形式是自由的，但内在的结构却是严谨的。2 .文化底蕴(1)创作背景。绿创作于1979年2月艾青在广州参观期间。此前二十多年，艾青被错划为右派，曾赴黑龙江、新疆生活和劳动,创作因此而中断。1979年平反后，诗人出任中国作家协会主席、国际笔会中心副会长等职，并率领全国诗人访问团在广州、海口、三亚、上海等地参观。一路上
3、，他同人谈诗，共同参观，在天涯海角拾贝,在长途汽车里讲笑话，这一期间创作颇丰，绿是其中一首。(2)充满生机的深沉意蕴。任何创作都不可能完全脱离时代的影响。虽然历经多年动乱，但诗人对祖国深沉的爱是不变的。在诗人带领参观团访问的旅途中，眼见拨乱反正后的国家重新焕发生机，这于诗人是喜闻乐见的。在这首诗中，绿既是自然的颜色，同时也是生命力的象征，更是代表着重新焕发勃勃生机的国家。这在诗中虽然没有直接言明，但是以诗的深沉意蕴而言，这不仅是一首赞美新时期的诗，也是一首非常艺术的诗，诗也因此获得了更长久的艺术生命3 .语言表达(1) 口语化的语言，语言的口语化是艾青诗歌的特点之一。他要求“尽可能采取口语写，
4、尽可能地做到“深入浅出因为“口语是最散文的.它富有人情味，它使我们感到无比的亲切”。诗歌绿中，作者没有堆砌华丽的辞藻，每一个诗句对绿的描述都再普通不过，语意浅显易懂。但就是这些简约、明朗的语言引发了人们对“绿”的丰富联想。(2)形象化的语言。诗中表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人自身的感觉。诗人以形象化的语言描摹抽象化的感觉，体现了诗人独特的艺术构思。在渲染到处是“绿”的感觉时，诗人写道：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”雨、水、阳光是视觉可见的景物，风却看不见、摸不着。但在诗人的感觉里，连风也是绿色的，那还有什么不是绿色的呢？“挤、重叠、交叉、飘动”这些动态词语的
5、使用，赋予了“绿”更立体、动感的艺术形象。4 .识字写字本课要求会认的字有两个，“挤”和“叉”，它们同时也是要求会写的生字，可以随文识写。要求会写的字中，要注意“瓶”字右边“瓦”字的笔画笔顺；“挥”字的生字结构、偏旁都比较常见，可以调动学生的自主性，迁移运用以前学过的方法进行书写。教学目标1 .认识“挤、叉2个生字，通过教师引导，端正书写“瓶、挤”等4个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读诗歌，在朗读中品味语言，展开想象，感受“绿”的意境之美。背诵诗歌。3 .收集资料，了解诗人艾青，结合时代背景，初步感受诗中所蕴含的深层情感，体悟诗人充满希望的内心世界。4 .通过对比，感受诗歌与散文不同的表达
6、效果。教学重点朗读诗歌，展开想象，感受诗人创设的诗歌意境之美。教学难点感受诗歌的语言美、意韵美。2课时第一课时模块一，一“绿”为引，走进诗歌1 .多媒体展示各种绿色植物、景色的图片和视频。师：大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色，总能让人神清气爽，总能给人以蓬勃的希望。“绿”千姿百态，在诗人王安石的眼里，“绿”是那样的神通广大：“春风又绿江南岸”，仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣；在词人李清照的眼里，“绿”又是那样的娇憨可爱：“知否，知否？应是绿肥红瘦，那“绿”像是在展示着风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中，“绿”又会是怎样的呢？下面让我们一起去看看吧！2 .板书诗题、诗人名字。3 .学生交流艾青
7、的相关资料。【设计意图】本环节的导入让学生充分地感知绿色的事物和景色,唤醒有关“绿”的形象的记忆，为感知诗中“绿”的意象做好铺垫。模块二，初读诗歌，学习字词1 .学生自由读诗歌。2 .指名读，教师相机正音。3 .学习生字“瓶、挤、叉、挥”，教师对个别生字进行重点指导。4 .学生练习书写，教师巡视指导。【设计意图】四年级的学生有一定识字写字能力，但对于易错的字教师还是要做适当指导。在这一环节，学生自主学习生字，掌握生字。同时，教师进行适当的指导，能让学生更好地体验到识字的乐趣。模块三，感受“绿”的特点，探究诗歌结构1 .教师范读，学生边听边思考：静静地聆听艾青的描绘，你感受到怎样的“绿”？（鼓励
8、学生表达自己对诗歌直观的感受：神奇的绿、美丽的绿、变幻多端的绿）2 .学生自由诵读，探究诗歌每一小节描写的内容。思考：诗人是从哪些方面描绘“绿”的？3 .交流明确，教师相机板书：第一小节：写绿给人的整体感受；第二小节：写了绿的种类多，深浅不一，浓淡不同；第三小节：写绿的景物多；第四小节：写静态的绿；第五小节：写动态的绿。【设计意图】引导学生探究诗人创造意象的语言结构，以便更好地引领学生品读诗歌，提升审美能力。模块四，展开想象，品悟平实语言的魅力1 .学生读诗歌，批注自己的感受。有人说：“想象是诗歌的翅膀。有了想象，诗人的语言才会灵动，才富有生命力；有了想象，读诗的人才能透过语言与诗人产生情感的
9、共鸣。”请读一读诗歌，写一写自己读诗时想象到的画面。2 .分享交流，教师相机指导朗读。（可以指名读或齐读）预设：生1：诗中的“绿”到处都是，读着诗，我好像走进了一个绿色的世界。作者用了一个很生动的比喻“好像绿色的墨水瓶倒翻了我们在上书法课的时候也打翻过墨水瓶，墨水溅开后，又在纸上或者衣服上晕开，就会产生深浅不一的颜色。这种比喻很新奇，又很恰当。师：看到这样的“绿”，你感到满心的新奇。把这种新奇的感觉，通过朗读传达给大家吧！生2：诗歌的第二小节写的“绿”的种类已经非常多了，但是其中的省略号引起了我的联想。除了诗歌中提到的绿，还有深绿、青绿、暗绿、鲜绿、碧绿、绿油油、绿莹莹、绿得油光发亮等。师：看
10、来诗人用短短的几行文字，就把你带进了一个充满绿色的世界。相信你独特的朗读，也能把大家带进绿的国度。生3：诗人说风、雨、水、阳光都是绿的。这怎么可能呢？师引导讨论：是啊，在现实世界里，这是不可能的。哪怕雨、水、阳光这些可以看到的景物会变成绿色，那看不见、摸不着的风怎么会变成绿色呢？师：因为诗人带着想象的翅膀，所以才会有这种神奇的感觉。如果你也带上想象的翅膀，走进“绿”的世界，你会看到哪些神奇的景物呢？（学生自由讨论交流）生4：我感觉诗人眼中的“绿”是富有力量的。你看，诗人写道:“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”这么多的“绿”聚集着，好像聚集着强大的能量。师：是的，有的
11、时候沉默不代表软弱，而是蓄势待发。生5：最后一节诗中，“绿”随风舞蹈，“按着节拍飘动“，好像拥有了生命一样。师：是啊，在这里诗人运用了拟人的修辞手法，赋予“绿生命，让“绿”在风的指挥下释放她的能量，展现蓬勃的生命力。这样灵动的“绿”，如果有了你们独特的诵读方式，就更有画面感了。3 .教师小结：品味诗的语言，带着想象的翅膀，我们和诗人艾青一起感受到了“绿”的美轮美奂，“绿”的生机勃勃。更难得的是,这些给我们带来美好想象的语言平实易僮，就如同日常口语一般，这就是艾青的诗歌的魅力所在。4 .全班齐读诗歌。【设计意图】诵读是对语言的最直接的感知方式，是品味语言的最好途径。想象，是触摸诗歌意象最有效的手
12、段。本环节通过让学生展开想象、反复地诵读，学习了品读诗歌的方法，提升了诗歌鉴赏的能力。作业设计阅读艾青的诗歌我爱这土地，搜集资料，了解这首诗歌的创作背景。第二课时模块一：诵读诗歌，导入新课1 .诵读绿我爱这土地这两首诗歌。（PPT出示诗歌，学生齐读）2 .分享朗读这两首诗歌的不同感受。师：上节课我们学习了艾青的诗歌绿，课后又布置作业，让大家读了艾青的另一首诗我爱这土地，这两首诗给了你什么不同的感受呢？生：绿表现的是充满希望的情感，而我爱这土地表现的感情是抑郁的，充满愤怒的。从中，我仿佛看到了两个不一样的诗人。模块二：结合创作情景，领会诗人的情怀1 .分享背景资料，教师相机补充。(1)绿创作于1
13、979年春天。此时，国家刚刚进入改革开放的新时代。在此之前二十多年，诗人被错误地打成右派，曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，诗人很长一段时间不能从事创作Q1979年，诗人得到了平反，并率领全国诗人访问团在广州、海口、三亚、上海等地参观，他同人谈诗，共同参观，在天涯海角拾贝，在长途汽车里讲笑话。绿是诗人在广州时创作的。(2)我爱这土地创作于1938年秋天。诗人创作这首诗的时候，正值中国全面抗战的初期，当时祖国的半壁河山沦陷在日本侵略者的铁蹄之下，山河破碎，沦陷区的人民被迫流亡他乡，啼饥号寒,挣扎在死亡线上。2 .交流：了解了诗人创作时的经历，你有什么发现？两首诗都受到当时的环境，特别是社会环境的影响。
14、当祖国深陷灾难的时候，诗人的诗里饱含着满腔的悲愤，充满着深深的忧郁；而当祖国的前途一片光明的时候，诗人的诗里就充满着希望和信心，充满着对光明的追求，3 ,PPT出示：爱国是艾青作品中永远唱不尽的主题。小结：读着艾青的诗篇，我们感受着他对祖国最诚挚的爱，正是这种深沉的爱让艾青的诗哪怕没有华丽的语言，却仍然拥有长久的艺术生命。模块三：识别诗与散文的不同形式，领会不同文体的艺术魅力1 .学生阅读宗璞的西湖漫笔片段。2 .表格引导，比较阅读。绿西湖漫笔不同相同3.交流讨论，完成表格。绿西湖漫笔不同现代诗散文不仅写眼前看到的“绿”，更多的是描写绿色的景物带给自己的感觉和想象。描写得更多的是眼前看到的绿色景物，较少写自己的感觉和想象。引发了更多关于“绿”的想象。把景物描写得更加生动。相同（1）“绿”的种类都很多。（2）都展现了生机勃勃、充满活力的“绿二抒发了对绿色景物的喜爱之情。模块四：识字写字1 .出示生字“瓶、挤、叉、挥”。2 .引导学生自主观察，交流难写字与易错字。3 .教师相机指导。范写“瓶”，强调“瓦”的笔顺：横，竖提，横折弯钩，点。4 .学生练写，教师巡视指导。【设计意图】本学段的识字写字学习应充分调动学生的主动性,鼓励自主学习，教师只需在难点处加以点拨即可。课堂上让学生当场练习书写，可以及时巩固所学。
