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1、教学设计FLTRPBook3Unit3UnderstandingideasTheNewAgeofInvention一、主题内容：古今中外人类伟大发明二、主题语境：人与社会三、语篇类型：作者访谈四、文本分析：What该语篇是关于TheNewAgeofInVention作者RiChard的采访。通过采访者对RiChard的提问，逐渐展开了关于发明时代是否结束、古今中外发明、发明的原动力、未来的发明等问题的回答。Richard通过列举古今中外的发明，给人们解释了发明是历史的产物，发明的伟大时代不会结束，表明了历史向前发明也向前的观点；同时介绍了现代各种发明及其特点；分析了发明产生的原动力；解释了未来
2、发明的可能性。【Why】RiChard作为书的作者和发明家双重身份，在访谈的回答中，展示了发明家的科学思维和态度。同时帮助读者理清了发明形成与发展的逻辑思路：发明源于生活中的矛盾解决，矛盾解决下产生的发明改变和影响人们的生活，历史向前发明向前，任何时代都是伟大的发明时代。【How】语篇属于主张一反应模式(ClailTrReSPonSePattern)o采访内容由Situation-CIaim-ReasonforClaim组成，以观点与事实的不同逻辑呈现方式，表述了发明家对时代发明和发明时代逻辑关系清晰地认识。五、学情分析高一学生对事物有独立的思考，能够表达自己的观点和情感态度。省二级普通高中的
3、学生能理解日常生活中简单的语言材料，具备一定获取与归纳特定信息与关键信息的能力，但大多数学生惯用简单句表达，语言组织能力不强。学生初步具备自主学习与合作探究式学习的能力，能够阅读、思考有深度的文本材料。由于文体特征容易识别，学生容易忽略文本关键信息的梳理与整合。此外，在理解文本的前提下，学生运用观点和事实的逻辑呈现方式表述个人情感态度的创造力有待提升。对于时代发明与发明时代的逻辑关系的认识需要高阶思维，学生在阅读文本的时候，可能难以理解被采访者给出信息背后的思维逻辑。六、学习目标经过本节课的学习，学生能够：1 .通过阅读人物采访，了解采访大意，获取被采访者的观点；2 .提取并整合被采访者给出的
4、相关信息，理清观点与事实的逻辑呈现；3 .通过对被采访者信息的加工，分析被采访者思维的逻辑理路，了解发明家的精神气质。4 .通过讨论，理清发明缘起、产生、影响、改进的逻辑关系，培养科学精神。七、教学重点1 .明确文章的文体特征，并能够梳理出观点与事实的逻辑呈现；2 .理解历史向前发明向前的逻辑关系。八、教学难点能够应用观点与事实的逻辑呈现方式谈论自己对不同时代发明的看法，并能够使用评价量表评价与完善。九、教学过程教学目标活动形式与步骤活动意图学习效果评价目标1了解文章大意感知与注意Lead-in(5min)1. Sslookatthepicturesandtalkabouttheinventi
5、onsineachpicture.2. Decidewhichpictureisthegreatageofinvention.I.引导学生谈论不同时代的发明，激发学生的学习兴趣。2.引导学生思考什么是伟大的发明时代学生能根据图片提示，谈论各时代的发明。并通过图片和文字的匹配，思考伟大发明时代的意义，为理解文章主旨做铺垫。目标1了解文章大意，理解标题所指感知与注点；获取与梳理Readingforunderstandingthetitle(6min)1. Ssreadthepassageandidentifythetextgenre.2. Thinkaboutthereasonwhythetitl
6、eischosen.1 .引导学生关注文章体裁。2 .引导学生思考该语篇为什么要选择该标题。1 .通过师生问答来判断学生对文章体裁的了解。2 .通过观察学生划线和师生问答来评价学生是否理解标题选择的原因。目标2明晰文体特征，理清观点与事实的逻辑呈现概括与整合;分析与判断Readingforstructureanddetails(IOmin)1. AsktheSstoreadthepassageandfindouthowtheintervieweeexpresstheiropinions.2. Ssreadtheintervieweesanswersanddecideiftheyarefacts
7、(F)oropinions(O).(TshouldleadtheSsoreadandhelpthemidentifyfactsandopinions.)1 .引导学生把握语篇结构和语言特征,注意受访者的直接回答和间接回答。2 .引导学生关注语篇细节，提取关键信息，梳理和挖掘文本语言中的隐性逻辑关系，同时为最后的个人观点陈述搭建脚手架。1 .通过学生勾画符号和师生问答判断学生能否识别出受访者的问题回答方式：直接回答或间接回答。2 .通过学生划线和师生问答评价学生能否找到文中陈述观点和事实的表达方式，并提炼出语篇逻辑结构(F-O,O-F-O)o目标3Readandthink:(5min)Whatd
8、oesTheNewAgeofInvention引导学生再次思考伟大发明时代的历史通过师生问答判断学生是否能够通过文本根据受访者的回答，理清受访者思维推理与论证;归纳与揭示referto?1.etSsunderstandthenewageofinventionandthegreatageofinvention.价值，从宏观历史角度理解发明新时代。中的支撑信息透过现象看本质，理解发明家的精神气质。目标4整合所有受访者答案，找到背后的逻辑关系，形成思维导图内化与运用;批判与评价Thinkandshare:(12min)1. Readtheintervieweesanswersonceagainand
9、trytoputtheinformationlogically.2. AskSstowriteamindmaptoshowthelogicalrelationamongtheinformationinagroup.3. Groupworktodiscussandassessthegroupsmindmap.1 .整理、归纳受访者回答相关信息，找到背后逻辑关系。2 .小组合作形成思维导图。3 .小组合作评价所作思维导图。L通过对信息的再加工，找到信息的相关关系，按逻辑关系进行排歹U，形成逻辑关系思维导图，让其可视化。2.通过对照标准，优化小组所作思维导图。目标4分享思维套图，理解发明产生的逻辑理
10、路。深化中心思想。Presentation(2min)Studentspresenttheirmindmap,whiletherestassessthegroup,smindmap.学生通过展示思维导图，学会描述解释自己的思维导图，从同伴评价中得到改进与提高。通过获得评价进行思维。（课后进行）内化与运用;批判与评价Self-reflectionStudentscompletetheself-reflectionform.帮助学生正确评价自己的课堂表现结合自评表，学生对本节课所学内容和参与程度进行自我评价。PeerassessmenttoScoresYournamesEvaluationform
11、(15,)1Isthismindmapalogicalonewithfactswell-designed?All(4,)Most(3,)Some(2,)2DoesthismindmapcoveralltheinformationYesPartlyNofromRichard,sanswers.(3（2，）(O)3CanthismindmaphelpyouhaveabetterAllMostSomeunderstandingofhowtheinventionscomingintobeing?（3，）(21()4ArethewordsphrasesentencesaccurateinVeryAlit
12、tleNospellingandusage?(3,)（2，）(O)5Isthehand-writingbeautiful?Yes(2)Alittle()No(O)Self-reflection(15,)Afterthislesson,areyouableto:Iconcludethemainideaofthepassagethroughthegivenanswers?All(3，)Most(2,)Somed,)2understandthethemethepassageprovides?All(3,)Most(2,)Somed,)3cooperatewithyourclassmatestoexp
13、ressyouropinionsoninventions?Yes(3,)Partly(2,)No(O)4presentyouropinionsconfidentlywithfactsandopinions?Yes(3,)Partly(2,)No()5evaluateotherpeoplesperformanceandgiveitareasonablescoreaccordingtotheevaluationcriterion?Yes(3,)Partly(2,)No(0,)1. Inyouropinion,yourperformanceinthislessonis():A.ExcellentB.GoodC.inneedofimprovement2. Whatprogresshaveyoumadeinthislesson?3. VVhatdoyoustillneedtoimprove?
