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1、初中作业设计评选推荐表参评课题第五单元活动探究作品介绍（说明设计意图，作业特点）单元整合构建支架教学融合在2021年7月出台的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中明确指出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。这份单元作业设计力求精简高效。这份单元作业有以下特点：一、抽取单元概念，导航单元目标。统编中学语文教材编者强调教师要有系统思维，立足单元整体教学。设计者尝试让作业设计贯穿整个单元教学过程，作业与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合在一起；同时，将单元内原本单篇的作业进行统整，有机地融合起来，形成一份单元整体化作业单。统编初
2、学语文教材九年级下册第五单元以“活动探究”为主题，编排屈原（节选）天下第一楼（节选）枣二三篇课文，教材编者明确单元任务：“任务一阅读与思考。认真阅读教材提供的剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，思考如何把自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来。任务二准备与排练。从教材中选择一部剧本，也可以自选合适的剧本，组织剧组，分别安排导演、演员、剧务，明确任务要求，分工准备，合作排练。任务三演出与评议。正式演出，评选优秀演员。结合演出情况，自选话题，写一篇作文。”由此可见，要求老师引导学生阅读三篇课文，把握戏剧冲突，品味戏剧台词，理解人物形象，然后组织剧本演出活动。由此，设计者设计的单元活动任
3、务：1 .了解剧本的基础特点，掌握阅读剧本的基本策略和方法。2 .反复品味戏剧台词，理清舞台说明的分类及作用，把握剧本中的戏剧冲突和人物形象。3 .欣赏人艺话剧天下第一楼影视材料，写一篇观后感。4 .改编、排练并演绎名著简爱剧本。5 .观赏简爱话剧表演并开展评选活动。6 .感知三明地方戏曲文化遗产的魅力。二、构建学习支架，实现教学融合。作业应助力学生的学习，让大部分学生实现提升和发展。在作业设计时，设计者给学生提供学习框架，引导学生一步步，慢慢地深入关注戏剧语言、戏剧冲突从而更准确地理解戏剧文学的特点。比如在学习戏剧语言时，人物对白与屈原独白都有支架，从而帮助学生把握人物形象，解读文章主旨。师
4、生以活动评量表为活动支架，进行试讲、互评、修改等活动，完成话剧表演活动。在后续的话剧比赛中，也以此量表为依据进行评分量化，完成比赛。学习支架作业设计有提示、建议、触发、指导的功能，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。纵观整个作业过程，学生在作业单的任务驱动下，对戏剧单元的学习进行了一次整合梳理,从而实现了思维和表达能力的提升。最后，呈现评价量化表，让学生能将课堂学习、课后练习、自我评价三者结合。三、设置知识卡片，形成知识体系。设计者设置知识卡内容，补充有关于戏剧语言的知识，帮助学生全面掌握戏剧知识。知识卡片对戏剧知识进行结构化、可视化的，同时戏剧知识点串联，形成一个有结构有框架的知识体系，
5、可以更好地去理解、应用，让学习更高效。四、课堂内外结合，实现技能迁移作业设计应该时努力引导学生从将课内习得的技能进行迁移，在更广阔的戏剧世界中自主探究。所以设计者首先引导学生观看影视材料，引导学生关注演员对台词、动作、表情的处理方式，关注舞台的表演，可以更好地为之后的单元活动做准备。同时，设计学习框架指导学生改写剧本，激发起学生学习话剧的兴趣，深化学生对名著中故事主题的理解，培养学生的创造性思维能力，提高学生的文化品位和审美情趣。此外，这份作业注重引导学生关注三明本土的戏剧文化，感知三明传统戏剧文化魅力。总之，在九下第五单元活动探究作业单中设计各种类型的学习支架，从关注结果到关注过程，能有效避免学生学得茫然、答得糊涂、错得不知所以等问题。通过单元整合、构建支架的方式设计作业，使作业促进学科素养的落实，实现教与学的融合。学校推荐意见年月日（公章）
