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1、基于核心素养的小学数学教学策略研究游戏与实践相结合的体验式教法摘要：数学是一门非常重要的学科，与其他学科相比，数学具有严谨和抽象的特征，数学课堂的氛围相对而言往往比较严肃和单调，这对年纪较小、学习能力较弱，且尚未形成数学思维的小学低年级学生来说不太友好。小学数学课程标准中指出，有效的数学学习活动，不能依赖于机械的模仿和死记硬背，而应让学生积极思考、自主探究、互动合作、动手实践，成为学生课堂学习的主要方式，为此基于核心素养的指引下，低年级教师可以结合教学内容，设置一些轻松愉快的数学游戏，动手合作来缓冲这种压抑的氛围，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，更可以帮助低年级小朋友理解和掌握数学知识的重点和
2、难点，拓展学生的思维能力，培养学生对数学这一学科的兴趣，为更深层次的数学学习打下坚实的基础。关键词：小学低年级，数学游戏，体验式教法引言：小学阶段是学生智力与能力的启蒙时期，尤其在小学低年级段，一二年级是培养学生学习习惯、激发学习兴趣、形成学习思维的重要时期。教师在这一阶段的教学中，首先应认识到学生的年龄偏低，他们在认知、观察以及推理上都具有局限性，因此要采用与这一年龄段相符的教学方式，合理的开展游戏与实践相结合的体验式教法，引导为主，动手操作、游戏参与，知识灌输为辅，让学生们更容易吸收和接受学习内容，避免在一开始就对学习产生抵触心理。一、在小学低年级数学教学中将游戏与实践相结合的作用首先，这
3、种结合符合低年级儿童的认知特点，有助于激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，爱玩游戏是学生的天性，把学习渗透在有趣的游戏活动之中,学生不仅是游戏的参与者，也是课堂中的小主人。根据小学生的性格年龄特点，实际需要，从数学着眼，采用游戏活动来辅助教学，使学生在轻松愉快的氛围中不断获得有趣的学习体验，在掌握知识的同时培养学生学习数学的兴趣。在数学教学中融入游戏，能够为原本比较枯燥的数学学习增添乐趣，也有助于将抽象的数学概念变得简单和更易理解。例如在一年级上册分与合这个单元中，指导学生开展“你说我做，我做你说的分与合游戏。指名部分学生站在讲台上，按照学生语言的要求去分组，学生说9可以分成2和7,讲台
4、上的9个同学马上分成两组2人和7人。或是学生分组，指一名学生说数的合成，讲台上的10个同学马上分成两组4人和6人，指名学生数一数说：4和6合成10。这个游戏全班都可以参与进来，还可以让学生回家和爸爸妈妈玩，录制一个小视频，班级展示。学生兴趣浓厚，玩中学，它把抽象的数的分与合知识变得简单易懂，展现了分与合的思想，既锻炼了学生数数的能力，接受分析和综合的思维方法，又进一步培养学生合作交流的团体意识。其次，游戏与实践相结合，在培养学生能力方面有很大的作用。除了开发智力,合理的游戏设置也能锻炼学生其他方面的能力。一年级下册元、角、分这一单元，知识点较多，单位换算对一年级的孩子来说很难，教学时先让学生去
5、超市购买三种喜欢的物品或零食，读一读它们的价钱,比较它们的价格，从中选出价格最贵和最便宜的商品，然后带到在课堂上进行展示,和小朋友们比一比，谁的最贵，谁的最便宜。选择一种商品，准备一些人民币，指导孩子付钱，方法多样，利用实际操作理解单位换算。整个过程既能锻炼学生的观察和判断能力，同时也能让他们体验数学知识在生活中的实际应用。二、游戏与实践相结合的体验式教法在实施中存在的问题在教学中实施数学游戏与实践相结合的体验式教法时，存在的主要问题在于设置的游戏不恰当。一方面体现在课堂上游戏环节过多，使学生缺少思考和消化的过程。不是所有的数学教学内容都适合引入游戏，更不要将课堂上全部的时间都用来做游戏，这里
6、的游戏应该只作为一个“引子，它最终是为学生更好地理解数学概念、更易融入到数学学习中而服务的，不能本末倒置。另一方面体现在游戏内容单调牵强，既无法和课堂上的数学内容产生关联，也不能引起学生的兴趣。教师在教学中设计游戏时，既要考虑到游戏与所讲知识的关联性，也要考虑到游戏的趣味性，否则就是生搬硬套地将游戏带到课堂上，既浪费课堂时间，学生们从中也得不到有效的启发。此外，部分教师在进行数学游戏教学时，一味追求活跃的课堂气氛，忽略了对课堂秩序的管理，这会造成课堂纪律涣散，对那些自控能力本就偏弱的学生来说，在接下来的学习中将很难集中注意力，学习效率也会降低。三、如何在教学中优化游戏与实践相结合的体验式教法优
7、秀的数学游戏设计可以帮助低年级学生不再惧怕学习数学，促使他们真正地接受数学、热爱数学。为了达到这一目标，在实际的教学中可以对游戏环节设计做一定改进。首先，不过度创设游戏问题情境，不要“为了游戏而引入游戏”，这需要教师对一堂课的教学内容有通透的理解，以此来判断是否需要在课堂中引入游戏。游戏的耗时要适当，这样才能确保游戏不会喧宾夺主；游戏的难易程度也要适中，太简单会削弱对学生的启发作用，太难又会影响学生对游戏的兴趣。例如在学习10以内的加法时，可以设计一个“找朋友”的游戏环节来进行复习：给学生分发分别写着数字1-9的号码牌，然后由教师任意说一个数字，例如8，那么相加能得到8的1和7、2和6、3和5
8、、4和4就可以组合到一起，最后，教师可以给予最快找到自己“朋友的那一组一定奖励。这样的游戏耗时短、好理解，既能调动学生的参与积极性，在游戏的过程中又使他们复习了一遍所学内容，一举两得。其次，开发形式多样的游戏，根据具体教学内容选择合适的形式运用到课堂中。游戏的形式有很多种，有时不一定需要设计完整的游戏环节，可以仅通过设计生动有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。例如同样是做试卷，教师可以直接将题目印刷到卷子上供学生解答，也可以为卷面增加一些情境元素，将解题的过程设计为一个探险寻找宝藏的过程，解题完成就能成功找到宝藏。与前者相比，后者无疑更能吸引低年级学生的注意力，使他们快速进入到对数学知识的探究中来。在小学低年级阶段，如何让学生接受数学、热爱数学从而真正理解数学，是教师的教学目的之一。此外，在这一阶段，教师还应有意识地培养学生的数学思维和高效的学习数学方式，为之后的学习打下牢固的基础。在深刻认识到这两点之后，教师再采取合适的数学游戏与实践相结合的体验式教法，就能起到事半功倍的效果。当然，随着学生成长，教师也要及时对教学方式进行调整，合理增加知识的难度和广度。参考文献1胡存：探析小学低年级数学游戏化教学的策略J天天爱科学(教学研究)，2020(02)：140.2张秋千：浅析游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用J.家长，2020(06)：100+102.
