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1、参与体验谈小学XXXX中学生学习主动性的培养【内容摘要】音乐课的教学过程是音乐艺术的实践过程，是学生主动参与各项音乐活动、有效获得音乐审美体验的过程。木文站在如何整合情感、态度、价值观，知识与技能，过程与方法这三维目标的立场上，积极探索教学中的具体实施方法与策略，在知识与技能目标得以达成的过程中，提高方法与过程的实施效率和多样性，实现“引导学生主动参与”与“打造活力高效音乐课堂”相结合，最终实现情感、态度与价值观的形成，使音乐教学真正成为实施审美教育的主要途径。【关键词】参与体验XX一、研究缘起音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据，通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情
2、趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。上述课程目标落实在“情感态度价值观、过程与方法、知识与技能”三个层面的表述中。那么，作为落实国家音乐课程标准的主渠道一一课堂教学，教师应如何在有限的教学时间里，把握好音乐课程标准的三维目标？在教学研究过程中，笔者发现，学生参与已成了教师们非常关注的的问题，广大音乐教师已改传统的教学模式，在课堂上力求让学生参与每一个环节，活跃课堂气氛。然而，XXXX小学音乐课堂教学现状，情况却颇令人担忧：（一）片面理解课标音乐课非艺术性新课程实施后，教师的教学观念发生了转变，教学方法多样，师生互动丰富，很多公开课真实地
3、反映了这些变化。然而，XX小学音乐课堂教学又是另一种现象：部分音乐教师及其重视学生的参与，不论什么样的教学内容，只要有机会就让学生参与进来，认为只要有学生的参与，课堂气氛很热闹，就算成功了。笔者曾经听过一些音乐课，教师设计了很多活动，又演、又跳、又唱、又奏，一堂课下来，听课教师只觉得眼花缭乱，不知所以。学生除了开心地参与以外，究竟在这一堂课上掌握了哪些知识？提高了什么能力？这种参与对学生知识的学习、能力的获得又有何帮助？这些问题却令人深思。（二）违背教育规律音乐教学专业化新的课程标准确立了学生在学习中的主体地位，期望实现音乐课程由知识本位向人的发展为本位的转变，突出了人文关怀：关注学生已有经验
4、和兴趣爱好、个性特长等发展特点；关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。然而，随着教育改革的不断深入，新的教学理念转化为教学行为的过程中，我们也看到了一些偏颇的现象：为数不少的音乐课走入了“重技轻趣”的误区，导致了音乐教育的专业化倾向。这些问题的存在，极大地阻碍了学生音乐鉴赏力和审美力的发展，在一定程度上对学生音乐综合素质的提高有所限制。为了解决好这些问题，必须在音乐教育教学中的“技”与学生学习中的“趣”寻找一个中心结合点，实现“引导学生主动参与”与“打造活力高效音乐课堂”
5、相结合。我们有心站在如何整合情感、态度、价值观，知识与技能，过程与方法这三维目标的立场上，积极探索教学中的具体实施方法与策略，在知识与技能目标得以达成的过程中，提高方法与过程的实施效率和多样性，最终实现情感、态度与价值观的形成，使音乐教学真正成为实施审美教育的主要途径。二、相关理论（一）课堂参与学生的课堂参与是教学过程的一部分，是指XXXX中学生的活动，包括学生的行为和相应的心理活动。学生能在教师的引导下自觉自主地进入学习状态、全身心积极参与教学活动，并达到预期学习目标，这样的参与是有效的参与。（二）有效的课觉教学有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。音乐课堂
6、教学是否有效，取决于教师能否充分挖掘学生的兴趣点、调动学生学习的主动性和积极性，能否真情演绎音乐的内涵、提升孩子们对音乐的感悟能力，呈现音乐教学的实效性。三、研究策略（一）教学目标作引导，找准参与之内容教学目标不仅是音乐课堂教学的出发点，也是经过教学后学生的达成点。音乐课堂的教学目标是学生在教师指导下，其音乐学习活动具体的行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。确立科学的音乐教学目标，不但能够指明音乐教学方向、提出音乐教学任务、确定音乐教学方式、调节与改进音乐教学的操作过程、方法，同时还能够明示音乐教学计划、界定音乐教学范围、提出音乐教学要点、检测与评价音乐教学的实施过程、效果。因此，科学合理
7、地确定音乐教学目标，对于引导学生主动参与、提高音乐课堂教学的有效性具有不可忽视的重要作用。案例：在设计表演综合课我怎样长大的最初目标时，只是以演唱歌曲为主，在首次试教后发现目标过于单一；再次研读教材，根据自身的特长及平时对学生在小乐器方面的训练，便加入了器乐演奏的综合实践，第二次试教后发现，显得过于注重技能技巧，而忽略了音乐的情感感悟；最后通过大家的反复研讨，明确本堂课应以音乐为本，以兴趣爱好为动力，采用听、唱、动、奏等形式，引导学生积极参与音乐体脸，充分地表演音乐作品，使学生在音乐审美、实践过程中获得愉悦的感受，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解，为终身学习音乐奠定基础。分析：音乐教学目标
8、涵盖情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能这三个维度。教师在制定教学目标时，应体现出知识技能是基础，过程方法是桥梁，情感态度价值观是升华。学生是教学的主体,促进学生的发展是教学的最终目的。因此，教师在制定目标时，应充分尊重学生的主体地位，全面了解学生的兴趣取向、原有知识结构、能力状况等多方面因素，从学生的实际情况出发，制定教学目标。在这样一堂音乐课中，教师细化作品，从一个一个的细节练习开始，从听辩节奏到听辩旋律,从分乐句听唱到唱全曲，然后从歌曲演唱到器乐演奏，把好音乐课堂本质，训练学生的音乐能力，并最终完成用歌声来表现音乐的目的。整堂课从目标出发，最终回归目标，各项音乐实践活动扎实有效，学生
9、音乐的感受与鉴赏能力、表现能力与审美能力均获得了提高。（二）音乐要素作经纬，体现审美为核心感知音乐形式美的能力是强调音乐记忆力的训练与知识技能的积累的有机结合，能有效促进学生将知识技能内化为个人的精神财富，转化为音乐审美能力。引导学生关注音乐要素在音乐表现中的变化是教学过程实施中极其关键和有效的。“以听为中心”是音乐教育所遵循的原则，训练学生的“音乐耳朵”、养成良好的听赏习惯、积累听觉经验、发展音乐感受力、想象力、理解力和创造力是教师在教学过程中必须关注的问题。为此，教师在教学中应充分体现音乐要素在音乐表现中的作用，让学生亲身感受音乐中最激动人心和极具表现力的部分，想像音乐形象与意境，积累内心
10、体验，丰富审美感受。案例：舒伯特摇篮曲教学片段（播放合唱曲摇篮曲）师：同学们，听完歌曲，感受如何？生1:歌曲很优美、很温馨。生2：我能想象到妈妈守在摇篮边哄宝宝入睡的情景。复听合唱曲。师：演唱者的音色，演唱的速度怎样？生1:女中音的声音比较低。生2：我觉得很厚、很有磁性。生3:速度比较慢，我感觉小宝宝慢慢地闭上大眼睛睡着了。师：同学们说得真棒。平稳的节奏、稍慢的速度使歌曲充满了温馨、静谧的气氛；女高音飘渺的伴唱，创造了安详柔美的意境和摇篮摇动的形象：女中音浑厚而富有磁性的主旋律演唱，表达了母亲对孩子无限温存慈爱的万千柔情。接下来，老师要请你们砍赏一首独唱歌曲推篮曲，我们一起来感受一下两首曲子在
11、音色、速度与意境上的不同之处。(播放独唱曲摇篮曲)师：感受如何？同样一首歌曲，用不同的演唱形式，你的感觉有什么不一样？生1:女高音的音色又亮、又高。生2:速度有点快。生3:歌曲比较欢快。生4：感觉小宝宝好像没有睡着，在摇篮里扑腾着小脚要跟妈妈呀呀学语呢！师：你们的耳朵真灵敏，让我们合着女中音厚实、沉稳的声音再一次聆听合唱曲摇篮曲，请大家闭上眼睛体会你所感受到的温馨、静谧的意境。分析：在摇篮曲这首歌曲的欣赏中，以音色、速度这些音乐要素作为抓手，以对比聆听作为手段,学生在感受音色、速度中想像音乐情景，理解音乐情感，丰富内心体验，从而达到了审美能力的挖掘与提升。我们的音乐欣赏应当更多地以音乐基础知识
12、与基本技能作为切入口，在掌握音乐语言的过程中激发学生主动投入音乐活动的积极性，为音乐教学中审美情趣的提升打下坚实的基础。(=)媒体图谱相介入，参与活动有依据匈牙利音乐教育家柯达伊说过：“儿童音乐教育的重点不应该放在理性上，而应该是为他们铺设直觉体验的道路。音乐技能和知识的学习一定要建立在学生充分感受和体验的基础上音乐作为听觉艺术，具有相当的抽象性，对于小学阶段的学生而言，由于知识与生活经验的储备不够完善，所以对于音乐的欣赏与理解需要一些适当的辅助，而多媒体、图形谱的介入可以让听觉与视觉相结合,刺激多种感官，能让学生在浓厚的兴趣、愉悦的情感和坚定的信心驱使下主动地学习和掌握技能，并能真正感受和理
13、解音乐的美，更好地为实施音乐体验提供有效的途径。案例：噢！苏珊娜教学片断师出示主题旋律一，指导学生视唱师继续出示主题旋律二，指导学生视唱师：这两个乐句的不同之处在哪里？生：第一句结束时音往上走，第二句结束时音往下走师出示主题旋律三，重点练习切分节奏师在多媒体屏寐上出示完整的歌谱，每个乐句用不同颜色的字体显示，（旋律红色，旋律二蓝色，旋律三紫色）。教师每弹一个乐句就请学生选择一个同颜色的图形偌贴在黑板上。生聆听歌曲旋律进行送图形谱活动，并按照歌曲的顺序排列。师生看着形象而又生动的图形谱完整演唱整首歌曲旋律。分析：音乐具有自身的观念范畴，它用自身的特有表现手段，如：乐音、节奏、旋律、色彩来表现这些
14、观念。案例中教师通过多媒体介入和送图形谱的活动，创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，从直观形象的素材入手，将歌曲的节奏组合、旋律走向、力度表现根据不同颜色的图形谱设计成一种“框架式”的音乐，富有新意和创造性，这样大大降低了音乐学习的难度，学生学习兴趣浓厚，乐于参与体验，歌曲表现也更为淋漓尽致。（四）模仿声势为辅助，参与样式更丰富小学生具有相当强的模仿能力，而我们的音乐教学中确实具有许多通过模仿来完成的内容，在模仿这一方法的运用过程中，我们发现学生对音乐语言的理解呈现出的是由感性到理性的提升，在学习、理解、运用、内化的四部曲中，学生积累了一定的创作语汇，虽然这种创作只是浅层次的，但它所
15、表达的是学生对音乐的个性理解和对情感的个人体验。案例：采山教学片断“大山中的声音”1 .山谷“回声”师范唱回声，提问：你们感觉这是什么声音？生：大山中的回声师：回声有什么特点？你能模仿吗？生在教师指导下练习回声模仿不同强弱、长短的单一回声多声部回声游戏2 .雨声、小鸟声（1）启发学生模仿雨声：|。边边|O边选|（2）启发学生模仿小鸟声（3）看教师指挥手势分组依次接进来练唱（4）看教师手势分组进行雨声、小鸟声二声部声势的合作表现分析：本课中，教师以歌唱教学为主题，在课中力求以音乐审美体验为核心，强调对音乐表现形式和学生音乐审美体验的整体把握，丰富学生音乐参与实践活动的形式。在充分挖掘音乐作品审美
16、表现特征的基础上，创设“走进大山一一在山中（向大山问好、采蘑菇等采山活动）一一告别大山”的音乐情境并以此为主线，通过聆听、模仿、声势游戏、演唱、律动、拍击节奏、编配声响等多种音乐活动形式，将发声练习、节奏体验、歌曲中音乐知识（节奏型、十六分音符、八分休止符）的了解、歌曲学唱与表现等各块内容有机地融入审美体验之中，重视运用多种途径如：“向大山问好”、“模仿山中声音”等模仿声势、音乐游戏来指导学生在情境中有趣地进行发声练习，也为最后完整用歌声演绎、表现歌曲打好伏笔，正可谓一举多得。（五）增设支架作分层，理解提高促内化实践中，我们发现，在教学难点的解决过程中，要将学生的学习基础放在首位，只有将他们的体验放在他们的最近发展区，
