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1、综合强化劳动教育可行性路径的思考与实践安徽怀宁县独秀小学(246121)苏晓琼摘要劳动教育是实施素质教育的重要途径。我们要科学构建，开发劳动教育校本课程；学科融合，拓宽劳动教育渠道；知行并举，加强劳动实践体验，充分发挥劳动教育的综合育人功能，促进学生身心健康和全面发展。关键诩羯激育；可彳强；雌；思考；辘中图分类号G40-015文献标识码A文章编号1007-9068(2021)15-0075-02劳动教育具有综合育人功能，是实施素质教育的重要途径。近年来，虽然一些地方在劳动教育方面积极探索，取得了不错的成绩，但从某些方面来说，劳动教育依然存在被淡化、窄化、弱化的现象。如小学生的劳动机会减少、劳动
2、意识缺乏、劳动技能欠缺等，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的情况。因此，强化劳动教育迫在眉睫，使学生真正得到全面的发展。一、科钠建，开发校本课程劳动教育中，教师不应仅是劳动任务的分工者、劳动知识的讲解者、劳动活动的组织者，还应成为劳动教育的开拓者、劳动课程的设计者、劳动实践的引领者。在课程开发上，教师要以提升学生核心素养为理念引领，设计贴合学生生活的劳动教育校本课程，丰富劳动教育的内容和形式，确保劳动教育的规范性、稳定性和长期性。1.梯度化劳动教育包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，每一种劳动都需要依据学生的年龄和经验来进行梯度化设计，体现由易到难、由少到多、由外养内、由
3、己及人的进阶。如低年级的劳动教育重在劳动意识启蒙、劳动与生活的教育，其目的是使学生学会劳动自理，感知劳动的乐趣；中年级的劳动教育是劳动教育的实践体验阶段，重在劳动与技术的教育，围绕劳动习惯的养成，做好个人的劳动，主动分担家务，其目的是使学生实现劳动自爱、劳动自主，体会劳动的光荣；高年级的劳动教育，重在做好日常生活劳动的同时，使学生适当参与生产劳动，从事力所能及的照片，回家之后，将爸爸妈妈手机中一些好看的照片发送到网络交互平台上，以便老师进行筛选，在班级中展示。”课堂教学启动后，学生都迫不及待地要看自己选发的照片有没有入选。于是，教师通过多媒体呈现一幅幅精妙的照片，学生一边观看一边讨论，被图片中
4、的景色所折服。为调动学生参与的积极性，教师要求学生介绍照片的处理方式，学生对此比较感兴趣，有丰富的操作经验，从而形成深刻体验。上述教学，教师为学生设计照片搜集任务，对学生形成重要的心理冲击。在这个搜集、传输的过程中，锻炼了学生的综合实践能力，且涉及技术、信息、自然、人文等学科知识，对提升学生的综合学科能力有促进作用。四、延伸实践维度，培养生本综合能力STEM教育理念倡导多学科的跨界性教学，这与综合实践活动课程教学有更多的契合点。因此，教师要有延伸实践的主观意识，从不同方向延伸探索设计课程训练，使学生能够借助生活认知展开相关的操作实践，在主动探索中形成学科基础能力。同时，教师不妨给学生布设一些趣
5、味性的探索任务，要求学生借助多种平台展开对应操作。如网络交互平台的合理利用，或家长的参与，都可以形成更多的学习契机，提升学生的实践操作水平。例如，教学组建我们的运动队的相关内容时，教师要求学生自由组合成三人小组，然后集体设计组建运动队的方案，提交到班级并参与提案评选活动。学生进入具体操作环节，教师跟进指导。在评选展示环节，教师鼓励学生自我介绍其方案的设计特点，学生都能踊跃发言。如有的学生这样解读自己的方案：“要组建运动队，需要先做好组织安排，将相同兴趣的同学组织成一个团队，这样便于展开运动训练。”之后，教师对学生的介绍进行点评，给予更多专业的建议。上述教学，教师为学生准备方案设计任务，且以团队
6、形式展开，成功激发学生的参与兴趣。从学生的积极表现可以看出，教师的设计是比较适合的，学生接受更为自然，并在具体操作中形成学科认知能力。总之，STEM教育理念指导下的小学综合实践活动课堂教学，教师需要有兼容对接的主动性，在课程内容整合、活动形式选择、生活训练设置社会实践对接等方面做出积极探索，为学生提供适合度更高的学习机会，使学生在实践操作中形成综合性能力。同时，学生对综合实践活动学科有主动接受的意识，教师要抓住学生的学习诉求展开对应设计，为学生提供更多操作、体验、内化的机会，实现学生学科认知能力培养的目标。(特郑木清)小学教学参考7520215(,C)1994-2tt21CmAdmicJour
7、na1.E1.tnicPub1.iahfegHA1.1.ris1.iUreacrved.HttP力WWW.c.综合服务性劳动，初步培养创造性的劳动意识和良好的劳动品质。通过梯度化的校本课程开发，逐步形成集学校、家庭、社会于一体的教育合力，培养学生的劳动兴趣和劳动品质，强化学生的劳动责任。2.主题化劳动教育具有综合性的特点，所以课程设计时要注意整合劳动教育的内容，并进行单元主题规划，提高劳动教育的实践性和实用性。如小学阶段可以开发以下劳动主题教育课程：“窗明几净”整理主题课程，包括内务整理、卫生扫除、生活值日、家务劳动等技能的学习和训练，旨在提高学生的自理能力，养成良好的劳动习惯；“绿化美化”园
8、艺主题课程，旨在学习研究花草树木的栽植修剪、园林景观的布局设计等知识，在动手绿化美化家庭、校园的劳动中，培养学生爱家、爱校的情怀及审美、创美的能力；“能工巧匠”手工主题课程,包括陶艺、仓IJ意拼贴、趣味编织、变废为宝、维修家电等，在各种创意手工制作与维修中，锻炼学生的高阶思维,培养学生的劳动创新意识无论是怎样的主题课程，要基于学生的立场去设计，构建真实、有趣、灵动且符合学生身心发展规律的劳动校本课程，引导学生在劳动教育中习得技能、养成习惯、传承文化、陶冶情操。同时，劳动校本课程的开发能完善学校劳动教育体系，逐步提高学生的劳动实践能力、团体意识、社会责任和创新精神，为学生的终身发展奠定基础。二、
9、学科融合，拓宽教育渠道劳动教育与多学科融合，能拓宽劳动教育的渠道，将各学科知识切实运用到劳动实践中，从而使劳动教育落到实处，是劳动教育经常化、日常化最便捷的一条路径。1. “1+1”串联式将劳动教育与某一学科相融合，使学生知晓劳动的意义，培养学生的劳动观念，丰富学生的劳动体验。如音乐课教学上学蹴时，教师合歌词“爱学习，爱劳动，长大要为祖国立功劳”，使学生明确劳动的目的是为祖国做贡献，知晓劳动的意义；语文口语交际课教学我爱做手工时，教师让学生讲清楚做手工的步骤，并在课堂上教学生做手工，使学生习得劳动的技能；数学课教学烙饼问题时，教师让学生在动手烙饼的过程中探究“在相同时间内怎样操作，烙熟的馅饼更
10、多”的问题，这样既丰富了学生劳动的体验，又让学生体验到劳动带来的快乐。2. u1+X网络式围绕一个主题，将劳动教育与其他学科联系起来，抓住学科之间的内在逻辑关系上下沟通、左右联系、深度构建，变线性单一劳动为网络结构性劳动，从而建立起合理且相对系统的劳动教育结构，促进学生对劳动深层次的理解。如数学组教师在田间地头上课，带领学生在开展插秧劳动的同时，进行相关株距、行距、每株的占地面积、种植面积等问题的计算，使学生真切地感受到劳动的价值；科学组教师带领学生分析南瓜的营养成分，从地理环境、气候温度、生态环保等方面探讨与南瓜种植的关系，使学生掌握科学的劳动知识；语文组教师引导学生借助落花生一文的写作手法
11、，以“南瓜”为主题写感悟，感知劳动的美好这样多学科融合形成劳动教育网络结构，在重组、提炼、系统化的阶梯式构建中，促进学生对劳舜育的深度认识和实践。另外，劳动教育是多维立体化的教育，具有跨越学科、整合学科的特征。因此，教师要综合运用语文、数学,科学、综合实践等学科的基本知识，以终身教育为宗旨，以系列劳动教育为主线，以自主、合作、探究、创新的学习方式开展劳缄育。这样可拓宽教育渠道，提高学生的劳动参与度和劳动素养。三、知行并举，力口强实践体验劳动教育离不开实践，实践性是劳动教育的基本特征，即劳动的本身就是实践。因此，劳动教育要让学生经历出力流汗的艰辛历程，如学生参与日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动
12、、创造性劳动都应该是出力流汗与实实在在的劳动。但是，不能将出力流汗片面地理解为四肢发达、头脑简单的体力付出，而应体现在知行并举这一理念上。教师可组织学生参加多种形式的劳动实践活动，引导学生经历知识产生和发展的过程，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作、社会实践的能力。如携手蓝莓种植基地、博物馆,图书馆等共建单位，进行研学实践、学工实践、学农实践，引导学生积极学习、运用劳动技能，在劳动中感受到收获的喜悦，在实践中体验到劳动的不易。我校以“服务岗位创建”活动为抓手开展劳动教育活动，为学生搭建多元化的实践舞台，拓宽实践外延，使学生体会职业劳动的艰辛，感受到各个岗位的职业精神。同时，学校每学期定期开展劳动技能大赛，评选包饺子、整理房间、蔬菜种植、剪纸等各项能手，并利用“五一劳动节”和“金秋收获节”开展大型校园劳动节活动，丰富校园的劳动文化生活。总之，我们要科学构建，开发劳动教育校本课程；学科融合，拓宽劳动教育渠道；知行并举，加强劳动实践体验，充分发挥劳动教育综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，让学生在劳动中锻炼、在劳动中创新、在劳动中成长。（特约僦茸木清）学习心得
