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1、崔允郁:真实情境下的深度学习首先，什么叫真实情境？因为许多老师有这个困惑，知识是不是都要学生在真实情境中自己去发现？每堂课是不是都要真实情境？这里我想先与大家分享两个观点：一是为什么现在如此强调真实情境？二是真实情境是什么？现在强调真实情境主要是为了解决两个问题。第一个问题，怎么让小孩明白他学的东西是有意义的、有价值的、有用的？书本上的知识跟真实的生活怎么连接的？真实情境就是为了打通知识世界或符号世界与生活世界的关联，把它们搭起桥来。当我们把这两个世界建立关联，小孩就能感觉到，学的东西是有用的，跟现在的生活、跟未来的生活都是有关系的，学的东西是有意义的，这是真实情境的第一个价值。第二个问题，知
2、识是如何学习的？学校本身就是学知识的地方，我们老师怎么把知识条件化、把知识情境化、把知识生活化,让学生更容易理解，更容易迁移、弄懂、弄通，这就需要情境。没有真实情境的介入，就很容易导致高分低能、有分无德、唯分是图。我只举一个例子，是关于科学学习。我们是在“用不科学的方法学科学”，科学的本质是实验，但是，由于中考高考不考实验，所以我们许多老师不教实验。这就导致：物理不碰物（物体），化学不见化（变化），生物不懂生（生命），也就是说，我们教学生什么叫细胞，什么叫遗传、ATP,但是学生学完了这些，还是不懂什么叫生命。这就是我们现在的问题。这些问题跟真实情境有很大的关系。什么是真实情境？我们首先就要理解
3、，真实情境到底是个什么东西？什么叫真实？真实不仅仅是针对当下，也不仅是针对每一个学生，它是跟符号世界、虚拟世界相对的一个世界,叫做“生活世界”。情境跟环境有什么区别？与人互动的环境才叫情境。真实情境其实质是真实任务。什么叫任务？就是做事。以前大家说得最多的是活动，现在叫任务了，这两者区别在哪里？“活动”词意太泛了，看得见叫活动，看不见也叫活动。“任务”指做事，凡是做事那一定是活动，但倒过来就不成立。不是所有的活动都是做事，不是所有的活动都是在完成任务。现在的教育目标关注的是核心素养，核心素养需要真实任务，真实任务必须要有真实情境。在真实情境下做事，是指向素养目标的关键所在。PISA在这一方面做
4、了大量的研究，划分出了不同的情境。阅读是四类情境，数学四类情境，科学三类情境。这为我们提供了范例。第二，什么叫深度学习？深度学习的词义有个变化的历程。20世纪70年代有专家刚刚提出来的时候，深度学习主要是指学习方式。到了80年代，深度学习不仅仅是关注学习方式，还关注学习结果，特别是BiggS提出个SOLo（可观察的学习结果结构）分类，把可观察的学习结果分成五类，非常清楚地划分了无学习、浅层学习与深度学习。90年代，Wiggins和MCTighe把深度学习定位在起点就是理解，并将理解分为六个水平。21世纪对深度学习的理解基本上集中在学习方式与学习结果、认知与情感两个逑度上。它的对立面是虚假学习与
5、浅层学习。这三类学习的区别与联系如下表所JO现在小结一下，什么叫深度学习？深度学习不仅仅是学习方式，还有学习结果；也不仅仅是高认知，还有高投入即情感。这样，我们就把当前的学习分为了三类：第一类是虚假学习,即没有过程只有结果,用不科学的方法学科学,用不言语的方法学语言，成了哑巴英语。这些学习都是假学习，不是真学习。第二类是浅层次的学习。即把人当低级动物。把学生当猴子耍，整天让他刷题，刷到一看就会、一做就对。第三类是深度学习.即学生是一个积极主动的、独立的生命体，是“人”。所以我们不仅要关注高认知，还要关注高投入情感，关注知识习得的过程。最后，我们来探讨项目学习，项目学习可以作为深度学习的一种方式
6、。为什么现在如此强调项目学习？为什么世界各国都在如此强调？个中原因是目标变了。现在的目标是核心素养了。什么叫核心素养？高中课标讲得非常清楚，三个方面：关键能力、必备品格、价值观念。要指向这三个东西，没有真实情境，没有深度学习，就不可能有素养。指向素养的学习，一定是深度的。项目学习就是把在真实情境中要运用所学的知识、解决的问题和要完成的任务，分解成一个有结构的项目，成为项目链、项目群、项目组。以高中语文为例，因为高中的课标明确提出语文的任务群，任务群其实也可以理解为项目群。为什么语文课标这样定？因为语文的课程性质决定了语文的学习方式,决定了语文课程的组织方式。什么叫语文？语文就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的学习就是语言文字运用。语言文字运用本身就蕴含着真实情境，蕴含着语文要有任务、语文要做事。语文任务就是做语文的事。什么叫语文学习？语文学习就是用语文的方式做语文的事。语文的方式就是三大类语文活动:阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。数学不是这样学的，体育也不是这样学的，只有语文是这样学的。用这样的语文方式去做语文的事，就是语文学习，这个故事非常圆满。
