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1、戒尺与钥匙关键词教育惩戒;问题行为泊我教育小南，个头不高，戴着一副黑框眼镜，不大爱说话，脸上总挂若腼腆的笑容，待人彬彬有礼，学习认真。一眼看上去，就是个老实的好学生。可是接班不久，我眼中的好学生身上却发生了一件令我意想不到的事情0一天，学校德育处的老师告诉我，小南在当天的大课间进入别的班，拿/同学的财物0在学校的监控录像中我看到：小南在各个教室门口向里张望，发现一个没有人的教室后，迅速从教室后门进去，几分钟后又从前门走了出来。了解楮况后，我立刻找到小南询问，他没有辩解，点了点头。我追问：“为什么这么做？他不说话，只是从口袋里掏出私自拿的同学的财物交给我。我叹了口气，让他先回去写份说明。随后，我
2、电话联系了他的母亲，告知了事情的经过，希望家庭能关注这件事，并加强教育.小南的母亲先是很惊讶，然后反曳强调家里对孩子物质方面的需求一直都很宽松，最后希望我能给孩子一次机会，并表示一定会好好教育孩子.第二天，小南交给我一份宴宴数字的说明书：某年某月某日某时，我到某班拿了别人的东西。我看着他的眼盼问：“你知道错在哪里吗？作为一名高中生，你不知道这种行为违反了校纪校规吗？知道的话，为什么还要这么做呢？他看了看我，说会再写一份说明。在他再次交上来的说明中，他把自己错误行为的原因归结为一时糊涂。我觉得他认错的态度还算诚恳，想给他一次改过的机会。丁是在和学校德育处的老师商议后，我们决定给他一次机会，不公开
3、处分，而是让他做一周的校园劳动志愿者。我在办公室里告知他这个处理决定时,他表示没有异议，然后很淡定地走出r办公室。我满心以为，他肯定会改过。可是，几周后，我又一次在监控录像里看到了他。不同的班级，相同的操作。惊讶之余我觉得非常纳闷，一个高一的学生，明知道有监控，还再次做出同样的行为，这次肯定不能说是一时糊涂了。难道这个学生有什么心理方面的问题？我又一次联系了他的母亲，询问孩子以前有没有类似的情况发生。小南的母亲一口否定，她告诉我孩子近来在家里也不听父母的话，总是跟他们对若干，希望我严加惩戒。我再一次找来小南.这次我开门见山地问：这次你不能说是一时糊涂/吧？为什么要这样做？不知道。他回答.你知不
4、知道追么做的后果？你这次是明知故犯，学校肯定要惩戒的。1他低头不说话。我苦口婆心地劝说：小南，你是不是有什么苦衷？你告诉我，老师一定帮你保密。他低声嗫喘了一句：“我不想做好学生了，不行吗？没什么苦衷，我愿意接受惩戒。我无奈地看向他，他平静地回视我。最终，学校决定给小南一次严武警告处分。处分决定公布后，我特地留意小南的表现，发现他并没有悔意，而且这次处分好像彻底摘掠了他原本戴着的一张叫作“好学生”的面具，他的行为愈发失控了.我深感头痛，再次约谈他：“小南，你是不是对处分决定有什么想法？“没有，挺好的。他笑着回答。“你知道吧，处分是可以撤销的，你一定要注意自己的言行哦好的，好的。”他一脸敷衍地回答
5、。面对这样的学生，我陷入了两难。放任自流是绝对不行的，可是教育惩戒似乎也不起任何作用。我想起他之前表示不想做“好学生”的言论，推断是不是因为父母管束比较严格，对他要求比较高，所以他的违纪行为其实是一种反抗。我向小南的父母表达了我的猜测，可他们强调并没有给孩子压力，因为孩子从小到大都很乖。我问他们是否意识到“乖孩子”的标签给小南带来了压力？他们表示不可能，只是再三拜托我帮忙教育孩子。后来，小南还是不断违纪，我一次次的谈话也不见任何效果，这种情况一直持续到高一结束。高二，小南的父母突然向学校申请休学一年，理由是身体不适。复学后，我偶然在校园里碰到他，他还是会主动有礼貌地向我问好。我向他现在的班主任
6、了解情况，班主任直摇头，表示他依旧我行我素，很难沟通.小南的故事止我对教育惩戒有了不一样的理解.惩戒或许可以减少或者杜绝学生的某种行为，但却未必每一次都能达到预期的教育效果。因为每个学生的情况都不一样，只有学生本人自己认识到错误的严筮性，发挥自我教育的力量，能够自己控制自己的行为才能起效。小南不肯向老师敞开心扉，只是用自己的方法去抗争，与他自己内心的规则相比，戒尺这样外在的准则实在是很难产生效果。所有规则均需内化，只有这样教育才能真正见效。那么，如何才能实现内化呢？首先，我觉得还是要发挥家校合作的力量。在与小南父母的多次沟通中，我感受到他们的无力感，一味地高压和控制，不能突破孩子的心防。我想，问胭的症结是家长从来没有走进过孩子的心里，他们也没有意识到一些无心的举动可能带给了孩子巨大的压力。其次，我想惩戒能否有一个犹像期，在不确定惩戒是否会带来负面影响之前，班主任应该视情况延长开始实施惩戒的时间。我在心里忍不住假设，如果当时给我再多做一些，多了解他一点，而不是马上对他进行处分，他是否会愿意告诉我违规的真正原因呢？的确，中小学教育惩戒规则（试行）给了我们戒尺，也规定了尺度，但戒尺终究不是打开心灵的钥匙。
