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1、统编七下老王教学设计一、教学目标:1 .通过文本细读、分析，探究平淡词语背后的深意，深刻感知老王及杨绛的“活命”状态；2 .理解小人物老王身上的大品格，体会杨绛对老王的复杂情感。3 .感受杨绛的自省精神。二、教学重点1.通过文本细读、分析，探究平淡词语背后的深意，深刻感知老王及杨绛的“活命”状态；2.理解小人物老王身上的大品格，体会杨绛的自省精神。三、教学难点：理解“幸运的人”、“不幸的人”、“愧作”。教学课时1课时四、教学过程：一、老王的“活命”状态他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。寻寻觅觅找到“活命”二字，支撑全课，激发波澜。开课就是“到异地，寻异路”，希望学生悚然一惊。【自主探究】老王的
2、“活命”状态还体现在哪里？请细读文章，运用以下文本细读的方法，进行自主思考探究咬文嚼字深情朗读重现情景发现空白探究疑点【自主探究】老王的“活命”状态还体现在哪里？请细读文章，运用以下文本细读的方法，进行自主思考探究一呕心沥血举象、造境、入情、会意尽一切所能化平淡文字为真实生活情景，创设情境，把学生先驱赶进去，让他们成为老王，成为杨绛，去亲身体验。让孩子们渐渐自觉地沉入词语，通过倾听文本的细微声响，引发对语言的敏感，在无痕的语言训练之中打开文本的意蕴之门。在这个部分，针对了五处语言点，设计了五个多样化的诵读情景，努力化平淡为深刻，引领学生从语言出发，又回到语言：1、 让孩子们成为老王自述身世：理解老王被社会遗弃的痛苦。2、 老师演杨绛，学生饰老王，创造性对话：理解老王没有家人的孤苦无依。3、 让孩子饰看客，创造性“演说”社会闲人对老王的挖苦讽刺：理解社会对老王的凉薄。4、 演读老王和杨绛的对话：理解老王有“房”无家的痛苦。5、 诵读文中反复出现的“只”字，感受老王的走投无路。6、配乐朗读老王留给这世界最后的音容。7、总结老王的活命状态：他有可
