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1、幼儿园中班幼儿观察记录观察记录一观察地点：中一班午睡室观察时间：每次午睡时间观察记录：第一次与XX接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一一直睡不着的孩子。针对XX这种情况，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原来XX还没睡着。观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“XX掐我！”原来又是XX在睡不着的时候惹事了。观察分
2、析：XX从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。教育策略：1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育XX时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉
3、是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。幼儿园教育指导纲要中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。观察时间：20XX年XX月XX日观察者：XXX观察地点：中班观察对象：XX（化名）年龄：X岁X个月性别：女使用方法：叙事法儿童人数：X成人人数：X观察目标：通过观察了解性格内向的XX语言方面的行为观察背景：XX从小班开始一直不肯
4、开口说话。观察内容：XX月XX日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答老师提出的问题，XX看着大家，她的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上,举起了手，眼神一直盯着老师看。老师看到她举起了手，就让她回答问题。可当老师说出她的名字时，XX就低下头，两手搓着裙角。当老师鼓励她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地慢慢地一个字一个字地冒出了一句话。老师表扬了XX对于问题的思考，XX坐在椅子上，脸上露出笑容看着老师。观察分析与评价：1、家人访谈。XX开口很晚，小时候只会用摇头和点头来表示，她的脾气还很倔，凡事要高兴了才肯做。2、同伴访谈。可可说：“XX讲话速度很慢，我听不懂她讲话。”3、教师间访谈。X老师：“怎么
5、我喊她起床，她只是哭，什么话也不说呢？我轻轻地问她几次，她还只是哭，不肯跟我交流。以后我要多关心她，多和她做朋友，让她慢慢地和我说话，做朋友。”4、具体评价结论：XX是个性格内向的孩子，语言能力比较薄弱。小班的时候很少在上课举手发言，就是难得举手发言，声音也是小小的，与同伴和老师的交流很少。XX语言发展缓慢，很大一部分原因在于家庭的教养太过于宠爱。她平时一直和外婆外公生活，年迈的外婆外公爬不动楼梯，就经常把XX留在家里和电脑、电视交流、生活。久而久之，她与人交流不会说话，就点头摇头。因为外公外婆会猜XX的想法和心思，XX也习惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自己的意思，即使他们说得不对，她也
6、不喜欢说出自己的想法了。观察措施：1、教师要利用早晚接送时间多与XX的外公外婆交流，将XX在幼儿园的表现及时告知给他们，当然交流的语气要婉转一些，并把我们老师的希望和建议适时地提出来，取得他们的支持，希望他们多和XX交流，交流的时候语速放慢，鼓励她表达简单的自己的需求；在家里空余时间可以带XX和小伙伴一起玩耍、沟通，促进她的语言交往能力。2、教师要利用校讯通和班级网站、论坛、电访等形式，把XX的进步和希望她的父母一起协作的跟XX父母交流、沟通，并鼓励他们抽出时间多陪陪XX,不要只是用IPAD来打发孩子的时间。3、教师在幼儿园多关注XX语言、交往能力的发展，多鼓励她慢慢开口讲话，能完整地表达自己
7、的愿望，和老师逐渐产生亲近感和归属感，喜欢和老师交流，不要用点头和摇头来表达自己的意愿。教师在XX有进步的时候，多鼓励，多表扬，让她感受到成功感，逐渐喜欢多讲话、多和老师亲近、交流。教师多鼓励XX与同伴交往，让他们有充分交流、交往的机会。观察反思：我在本次观察中领悟到了每一个孩子都是独特的个体，我们作为老师要善于观察，要多跟孩子和家长沟通。我作为当班老师跟随XX一起经历了小班和中班阶段，所以在本学期进入中班后，对于XX的语言发展的点滴成长是深有感悟的。XX很聪明，也很敏感，她有时候即使不说话，她的小眼睛会仔细观察，观察老师怎样对她，观察同伴怎样玩，她的心里会清晰地记录下老师和同伴对她的影响。所
8、以，关注能干、自信、开朗的孩子的同时，也让我们的眼睛看一看在角落里不被吸引、内向的宝贝吧。观察时间：20XX年XX月地点：教室人物：XXX内容：语言、动作、社会性情感、社会性发展XXX小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自自己的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，XXX却高高举起了手，大声地说道:“老师，我来，我来”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。分析：XXX是我们班上性格开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强
9、的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。措施：在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自己讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时一定要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自己，比如举手。一段时间以后，XXX小朋友上课时再也没有插嘴，知道回答问题之前先举手，等着老师让她发
10、言，别人发言时，她也很认真地听着。观察时间：第XX周幼儿姓名：XXX幼儿性别：女幼儿年龄：X岁行为过程：XXX是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像往常那样耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。个案分析及措施方法：分析：XXX是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄
11、傲的感觉，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。措施：1、换位思考，移情训练。幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当她发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。而她来告状时，我什么都没说。当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，XXX心急如焚地来告诉我：“老师，那洋怎么会这样？明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心
12、安排在XXX的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，XXX心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她:“以前你不也是这样吗？你做错了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上。你想想看，别人会难受吗？她不好意思地点了点头。通过这种方式，让XXX换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。2、家园互补，共同纠错。我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情况，并请她们配合老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。通过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对,但只要勇
13、于承认错误并不断改正，就是好孩子。观察对象：XXX性别：男观察地点：活动室门口观察目的：根据幼儿的变化，师幼共同解决幼儿遇到的问题。观察内容：今天早上XX来到幼儿园门口就躲有妈妈后面（平时能主动大声问好），不愿意跟老师问好。妈妈给换完鞋后又躲到妈妈身后，不愿意来到老师身边。我赶紧说：“XX过来吧，让老师看看，今天怎么了？”他“哇”的一声哭了：“我不上幼儿园，我不上幼儿园了，我要和妈妈在一起，我要回家。”妈妈告诉我：“今天XX不知道为什么，早上就不愿意来幼儿园，在家里就哭过了。我说：”来吧，XX,告诉老师你怎么了？我从他妈妈手里将XX抱过来，他妈妈就走了，我把XX抱到水房，他还是不停的哭，不断地
14、挣扎要找妈妈，我一下子看出来XX为什么哭了，我就告诉他：“你听我说说，你为什么哭了，我知道。”怎么说也不行，他就是不听，还是那么倔，我立刻大声道：“你先听我说，要是我说的不对你再哭行吗？他一下子静下来了，我蹲下温和的对他说：“你是不是因为昨天你打XX,老师对你生气了，你才哭的?然后就不愿意来幼儿园了？他看着我，一下子愣了两秒说：“是！”我又说：“老师批评你了没有？”“没有。”“老师是生气了，但之前老师给你们讲道理了没有，自己的小手在没有经过小朋友同意时不乱碰别人。”“说了！”“那XXX对你生气了吗？”正好XXX在旁边洗手，我让XX问了一下，XXX说：“我不疼了，我原谅你了！XX这才不哭，我说：
15、“老师说对了吧，XXX已经原谅你了，他爸爸也原谅你了，因为你是不小心的，老师都帮你跟他爸爸道歉了，你还哭吗？”“不哭了。”“那你笑一个，亲我一个！XX果然像往常一样笑了，搂着我亲了一下。然后高兴地去洗手了，他吃饭的时候还坐在那看着我不时地笑一下。分析：接连两天XX都会时不时伸手动到小朋友，老师提醒和引导全班小朋友要友好，同伴说他都不听，可能在昨天老师一句“你怎么又这样啊？”刺伤了孩子，但没有在全班面前刻意批评他，这也使一向倔强的他受伤了，所以他回家不敢对家人说，今天来园的时候以另一种理由找借口，说想妈妈，不想去幼儿园，教师能及时发现幼儿遇到的问题，帮助幼儿共同分析和解决问题，幼儿能够再次将老师
16、当作自己的朋友，信任老师，“只要你自己知道错了，能够改正就还是好孩子,老师爱你们！”这句话孩子爱听，所以老师在处理孩子事情之后将这个作为结尾。孩子就不会有那么多顾虑了。在那天之后，老师观察发现XX不用手动别人了，再也没有小朋友“告状”,有小朋友家长向老师反映XX的情况了。通过观察、分析找到了原因，有针对性地解决问题，这是一位幼儿教师成功教育的技能。在不断总结经验教训中成就自己。观察对象：XY观察时间：20XX年XX月观察地点：本班教室观察事件：睡午觉时孩子们都要把鞋脱掉放在床底下摆好，然后才躺下睡觉。XY在每次睡觉时，总是把鞋放得乱七八糟，有时把鞋脱得东一个西一个，有时把袜子脱了乱塞，看我们稍不注意时还把手伸到床下面去玩鞋子。这样，即不整齐也不卫生，还总是最
