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1、以古代诗歌五首教学为例，浅试文本矛盾分析方法松阳县民族中学李敬闻名作细读中孙绍振老师将中学语文教材中的阅读名篇作为分析的对象，为我们展示了他解读课文的观念和具体的操作方法，使阅读教学具有了实际的可操作性。一、文本分析一一矛盾分析法我对孙老师提到的分析文章最起码要分析矛盾这一理论深受启发，经典的作品矛盾是需要挖掘的，我们可以通过比较阅读找出矛盾，单篇文章通过还原法找出作品与对象之间的矛盾。以所教的古代诗歌五首为例，之前根据教参，这五首诗歌都是蕴含哲理的诗歌，学生的学习主要围绕明白诗歌写了什么展开，强调诗句蕴含的哲理。这种对于诗歌的解读还停留在只知其然，不知其所以然的层面，未能真正从名句中挖掘出有
2、意义的内涵，读出不同之处。二、诗歌对比阅读一一同中求异，异中求同陆机在文赋中说到“诗缘情”，因此以“情”做支架在对五首诗歌进行比较阅读，领悟到诗人的情思，以及他抒发情感的独特之处。“在心为志，发言为诗”，不难发现古代诗歌五首的五位诗人陈子昂、杜甫、王安石、陆游和龚自珍，都是心怀天下、充满政治抱负的爱国诗人。前三首古诗直接或间接言出他们的志向，教学时扩展延伸，古代诗歌中登高望远引发登高者哪些情思，结合创作背景，让学生来进行解读课文诗歌的情感志向，做到比较分析中同中求异。其次将游山西村与其他四首诗歌进行比较，发现这首诗勾勒了田园风光和农人的好客淳朴，与其他几首古诗所言的志，好像格格不入，可以引导学
3、生回顾小学学过的示儿、七上背过的十一月四日风雨大作，明确学生对陆游爱国诗人的认知，结合此时陆游主张北伐被弹劾，罢官归乡，诗人虽貌似闲适,看似写山村田园，但“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗表现了诗人未能忘情国事，对自己的未来充满积极乐观，这超凡脱俗的胸怀与最后一首龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”所表达的豪迈洒脱有异曲同工之妙。同样，本单元的自读课文外国诗两首也可以比较分析，比如比较两首诗的写法，前者直抒胸臆，没有什么具体的形象，后者则用了许多具体的形象来阐释哲理。这两首外国诗是翻译作品，可以引导学生对不同的译作进行对比阅读，看看哪一个译本的哪些地方翻译得更精彩。比较分析中也可以落实第五单元比较阅读的教学重点。从文本分析中可以看到，孙教授重视文本的审美价值及其对学生的心灵塑造，为我们提供了一套可操作性强的文本分析的科学理论范式。阅读了这本书让我明白了，自己应该多向深处延伸理论内涵，提升文本多角度解读和教学的能力。开拓学生的思维、激励学生的进一步学习和思考。
