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1、追求理解的教学设计读后感追求理解的教学设计读后感1今年寒假里我们全体老师统一阅读了追求理解的教学设计一书，里边的很多章节引起了我的深刻反思。优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，假如我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查,那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教化的追求。我想，我们的教学设计何尝不须要“养正求真”呢？追求理解的教学设计一书中，从理论到实践给了我们很多指导，为我们点亮了明灯。基于标准让教学“回家”本书第三章明确目标提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这方面不须要太费脑筋，因为
2、我们有课程标准，只要我们的课堂严格根据标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”,就要思索“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标一一每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在课标上写得很清晰,我们须要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。有的人可能认为“解析标准”是有肯定难度的。的确，对标准的解读特别简单出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求明显是不行的。同样，我们肯定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但
3、往往是以挫伤孩子们的主动性为代价的。还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定精确,在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯穿课后题要求和梳理好沟通平台中的学问点，把握好这些,对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”、“好的教学设计是改出来的”本书第十一章设计过程中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑一一那就是学情。只有充分探讨学生，把握好学情，进行了行为探讨的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，
4、我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中,我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把学问学到位，把实力练到家，按部就班，建构起自己的学问和实力体系。在学问学习和实力提升上，尽量不产生严峻错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，须要进行补课。如书中“设计中不行避开的逆境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就须要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。眼中要有“森林”本书第十二章的内容是宏观设计，有“围绕表现性任务制定课程框
5、架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的角度，告知我们应当如何让教学设计能够被理解。建一所房子须要先设计一个框架，做一件事须要一个先后安排。同样，我们的教学设计也须要有个整体架构。我们平常在做教学设计时简单犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年老师更突出一一教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新奇,我可以用作环节过渡”这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既坚固又美观。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，其次步把古诗读正确，读出停顿，第三步理
6、解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延长，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次,不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。本书还有许多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计供应了很好的理论指导和设计启示。本书最终一章写道“行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一一教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。追求理解的教学设计读后感2当前我国基础教化已经进入了一个新的历史阶段，中国学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深化，课程体系不断完善。须要以核心素养为指引提炼各学科的也许念，挖掘各学科在培育学生核心素养中可能和应当做出的
7、贡献。美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新学问与已有学问建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必需具有适当的学问，以便与新学问进行联系。我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理打算，通过学习材料等协助手段，实现学问建构的理解性学习。这里有这样几个关键词：动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理打算面对学习中的挑战。学习和协助，这里的协助包括学习材料（主要指教材），还有老师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移
8、应用。书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生改变。但有些理念虽然受到冲击，依旧深深困扰着老师。我所视察的主学科老师总是担忧完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科老师往往担当了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，欢乐的课堂，低效的学习，遗忘了初心和目标。这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了很多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。一、理解“理解”既有“横切面”上的说明、阐
9、明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：须要熟识的学问、须要驾驭和完成的重要内容、也许念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学习、核心素养诠释了出来，而且为行动指明白方向。其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，刚好是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的学问，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成果。同时“伪学习”的疾病扩散：遗忘了，不知道自己已经误会了，以及不会运用所学学问，书中称之为健忘、廉想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，
10、心理压力很大，不欢乐，华蜜感低。二、逆向“逆向”是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思维：教一学一评。而是学一评一教。我们须要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学习效果。我们要区分“我情愿教什么”和“学生须要学什么”，“好玩的学习”和“有效的学习”。因此最好的设计应当是“以终为始”，从学习结果起先的逆向思索。UbD:逆向设计三阶段1。确定预期结果（我把他定义为学习目标），2。确定合适的评估证据（我觉得应当包含表现性和测评基础性），3o设计学习体验和教学（即学习活动和教学活动）。三、实践才智“实践才智“本书字里行间充溢了”以学习者为中心“的思维和讲解
11、方式，案例、模板、评价工具总在最须要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解的设计，能够帮助学习者很快的理解注意的思想，并且明确方向和操作方法，以及达成的效果。其中关于“也许念”核心目标的说明，它不只是因为所包含的学问范围“大”，它必需具备教学的实力：使学习者明白须要提前驾驭哪些内容；也许念有助于使新的、不熟识的概念开起来更熟识。因此，也许念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的学问片段，使学生具备应用和迁移的实力。也许念具有的独特的特征，在该领域中引发新的学问，同时有助于初学者学习。这里让我有深化的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，须要探究和
12、开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学习实践探讨,其中要建构学问和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学习行为。但是假如我们都不清晰什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了也许念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必需包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思索；考虑其他不同观点；持续反思；与前学问和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必需在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、敏捷、有效的表
13、现。须要老师做出选择，当面对困难的行为挑战时，指导何时运用何种技能，如何运用及为什么运用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是全部数学思想和问题解决得核心。运用基本问题的数量书中也给出了建议，25个，少即是多。关于“理解”这个困难、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性实力，理解意味着能够才智的和有效的一个用于迁移一一在实际的任务和环境中，有效的运用学问和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必需作为学校全部教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的学问,远比从老师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是
14、不经济的，一是很难使学生对当前所学的学问和日后所学的学问进行归纳。二是学习毫无智力成就的快感。三是没有相互关联的结构基础上获得的学问特别简单被遗忘。书中还提到老师要充分相识“误会”的价值，误会也须要学生具备相关的学问和迁移学问的实力，它不仅仅是一个须要订正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不胜利的学问迁移。随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个特别形象的比方就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中运用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们安排要收
15、集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查一一视察与对话一一随堂检测与考试一一问答题一一表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。而关于最佳学习设计书中给出了相关特点的表述：有清楚的表现目标；动手操作；好玩的；真实世界应用；反复试验机会；特性化的方法；清楚的模型；预留时间；方法分组任务多样性；平安；老师的角色是协调者或教练；沉醉体验；全局观念。而关于理解的教，理解恒久不能通过“灌输”实现，老师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的探讨者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然老师有三个教学
16、角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些详细的状况。书中举了一个例子让我豁然开朗，假如开车迷路，我希望有人干脆告知我如何干脆到达街道，而学习烹饪，那就完全不同。好的教学构想必需考虑目标、学习者特征和详细情境。书中也考虑到老师们的畏难心情，要求我们谨防习惯和舒适引发的自我欺瞒。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些阅历和成果，往往就会固步自封，自我观赏，并用习惯的行为和思维做事。这些都是我们现在老师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学习时须要什么？而不只是考虑怎样教才舒适。我们该讲多少，让学习者“做”多少？应当“讲掉”多少，帮助学习者“揭示”多少？依据我们的阅历，这个比例很可能时你不习惯的。喜爱讲课的老师讲得太多，不喜爱讲课的老师讲的太少。热衷于模棱两可风格的老师会使探讨处现不必要的混乱，目的性强和
