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1、浅谈基于深度学习教学理念下学生主体作用的发挥摘要：本文粗浅地论述小学科学教学中如何在教师主导下充分发挥学生的主体作用，从而促进学生核心素养的发展。关键词：深度学习，最近发展区，学生主体作用问题的提出科学课程标准指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它是以科学探究为核心，以全体学生为主体，以探究活动过程为主渠道，以培养科学素养为宗旨的一门探究性学科。为此，在课堂教学活动中，应该摒弃传统的以学科知识点为中心和以讲授为主要形式的教学模式，充分发挥学生的主体作用。深度学习的教学理念就能很好的实现课程标准的要求。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极
2、参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。解决问题的策略由此可见，深度学习教学理念的核心都是以学生为主体的主动学习活动，那么如何发挥学生的主体作用呢？深度学习是教学活动而不是一般学习者的自学活动，因此不可以完全放手让学生去探究学习，教师要发挥好对作为主体的学生学习活动的引导与帮助。确立促进学生自觉发展的最近发展区最近发展区概念强调了教学在发展中的主导性
3、、决定性作用，揭示了教”学的本质特征不在于训练、强化业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。因此，只有走在发展前面的教学，才是好的教学。”最近发展区概念的一般意义正在于强调，在儿童那里，发展来自于合作，发展来自于教学。要确立最近发展区，前提是先确定学生的现有水平。学生的现有水平是指学生在没有任何外力帮助的情况下，能够独立完成作业的水平。换言之，教师要确定学生现在知道什么、能做什么、对什么有兴趣，能够操作什么内容、能够以什么样的方式完成什么样的活动，等等，即知道学生“在哪里。同时，还必须确定学生即将达到的未来水平。这个未来水平远比学生现有水平要高得多，不是学生自己跳一跳就
4、能摘到的“果子，而是怎么跳都摘不到的“果子”，即凭学生个人现有的能力和努力不可能在短时期内实现的水平。要达到这样的水平，就必须学习有难度的内容、完成有挑战的任务，即维果茨基所说的教学要走在发展的前面”。在学生现在水平与较高的未来水平之间，便形成一个区域，即最近发展区。这个区域正是教师与学生交往、帮助学生发展的区域，也是学生以主体的方式从事学习活动、获得发展的区域。因为要促进学生的发展，所以，教师不会因学生学习困难就降低难度，也正因为要促进学生的发展，教师也不会将自己置于学生的学习活动之外。教师的作用，就是要帮助学生作为主体去挑战困难、克服困难，从现有水平主动积极地走向未来水平。案例分析：在教科
5、修订版五年级光的传播一课中：学生对光的直线传播有初步的感性认识，但还不太确定，为此可以演示激光在烟雾中传播和播放阳光透过树的缝隙传播PPT,引导学生进入光的直线传播认识的最近发展区，从而有利于学生的猜想，在接下来的实验设计环节，可先用声音可越过障碍物传播实验来启发学生设计，把中间一张卡纸向左或向右移动，其实质也是相当于障碍物，通过这样搭支架学生就容易设计出实验并得出实验结论，从而在体验中感悟科学探究的真正乐趣。在明白了光是沿直线传播的道理后，让学生简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。在此基础上学生总结光的传播与声音的传播相比有什么特点就显得水到渠成了。通过最近发展区的确
6、立和引导创设，从而有利于发挥学生的主体作用。帮助学生“亲身经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。在深度学习这里，不是把知识（人类认识成果）平移、传输、灌输给学生，而是由教师带领学生进入知识发现发展的情境、过程，引导、帮助学生成为知识发现的“参与者”而不是旁观者。换言之，学生并不静待接受知识，而是主动“进入知识发现发展的过程，“亲身经历知识的“（再）形成和（再）发展过程。因此，学习的过程，不仅仅是学习知识，更不止于学习知识，甚至学习知识本身只是手段，目的在于使学生能够作为主体“参与”（虽然只是简约地、模拟地参与）到人类的伟大历史实践，了解并认同知识背后所蕴含的情感态度与价值观，提升
7、学生的文化水平与精神境界，使其成为具有高级社会性情感、积极的态度以及正确的价值观，有社会责任感、勇于担当的未来社会的主人。在深度学习中，学生是学习的主体，教师是引导者而非学生学习的替代者，教学内容不是只需学生记忆的、外在于学生的，静态的客观的知识，而是需要学生全身心投入去理解、领会、评判、体验、感受才能“活起来、“动起来的知识。深度学习就是要引导学生去理解知识最初发现时人们面临的问题、解决问题的思路及采用的思维方式、思考过程，理解知识发现者可能有的情感，判断、评价知识的价值。只有经历这样的主体过程，知识才可能通过学生的主动操作活化为学生的精神力量、转化为学生认识世界的方式，学习的过程才能成为学
8、生成长发展的过程。案例分析：在教科版六年级神奇的小电动机一课教学中，作为电磁铁知识的应用课，学生在前面的学习积累中己经对电磁铁的相关科学概念达成了一定的认知，本课主要目标是研究玩具小电动机的工作原理，感受电能转化成动能的奇妙。教材主要安排了“观察小电动机里面有什么和“研究小电动机转动的秘密”两个活动。出示带有马达装置的玩具四驱车，激发学生的课前兴趣，在此基础上，引导学生观察小电动机，通过自学阅读、讨论交流、动手实验等初步了解它的结构组成和各部件的作用。在研究小电动机转动的秘密教学环节，在学生猜想有电就可转的基础上,引导学生用实验验证，在此基础之上，再引导学生通电线圈靠近磁铁试试，从而让学生发现
9、电动机原理：用电产生磁，利用磁的相互作用转动。小结在小学科学课堂，要发挥学生的主体作用，首先就应让每位同学都有机会提出问题，学起于思，思起于疑，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要,让每位同学都有自己的奇思妙想，孩子的奇思妙想我们更应该给予呵护。其次让每位同学都亲历体验科学探究活动，科学探究是学生“动手做科学”，不是先从教师那里接受结论，再去加以验证。教师不能包办代替学生的认识过程，不能教他们具体如何去做，不能干扰绝大部分学生的探究活动，而只能是探究活动的组织者、合作者、指导者和帮助者，在此要注意的是让每位同学都有一个完全自由支配的时间和空间，有空间才可能有想象力，才可以按照自己的意
10、愿去探究，才有可能进行创造。有“时间”才可以完成一切。教师应该把大量的时间留给学生去观察、实验，去收集整理，去思考，去得出结论。在信息时代，教师再也不能只作为知识的传递者而存在。引起学生的学习愿望,引导学生的学习活动，帮助学生学得迅捷、愉快、彻底，启发学生在学习过程中质疑、批判、深入思考，是教师存在的最根本的理由和价值，也是教师不能被虚拟技术所替代的根本。深度学习要求教师自觉地赋予自己更丰富的职责，把社会的期望转化为学生个人的愿望，把教学内容转化为教学材料，引导学生去思考和体会教学材料所蕴含的复杂而丰富的思想和情感内容，带领学生从自在的个体成长为有思想、有能力、有高级的社会性情感、有积极的态度和正确的价值观的未来社会的主人。这样的教师，是为学生成长服务的教师，也是成就自己、实现自己存在价值的教师。参考文献：深度学习：走向核心素养（理论普及读本）刘月霞由郭华回主编
