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1、朗读要从一年级抓起论文摘要:从一年级起重视朗读教学,教给学生一定的朗读技巧,培养学生良好的朗读习惯,激发学生朗读兴趣,尤为重要。把“有感情地朗读真正落实到每一堂课的教学之中时,良好的语感,善感的心灵,美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华,师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力,在朗朗的读书声中,共同积淀深厚的文化修养。关键词:激发兴趣;教给方法;创设情境;巧妙评价;多种练习引言语文课标对低年级学生朗读的基本要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。而作为一年级的孩子刚接触语言文字,很难清晰、响亮、富有感情地把文章读出来,大多是一字一顿,拖腔拉调,读不是读,唱不是唱,听起来就像和尚念经
2、,如果让其声音响亮一些,那就是扯着嗓子使劲喊。因此,从一年级起重视朗读教学,教给学生一定的朗读技巧,培养学生良好的朗读习惯,激发学生朗读兴趣,尤为重要。同时新课标也指出:从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注重培养朗读的兴趣。”那么,如何指导一年级学生朗读呢?下面我就通过自己的教学实践谈几点做法。一、范读引路,激发兴趣范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,必须引导学生入境入情,因情而自得,按“得去朗读。语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和情感性。因此,要培养学生的朗读能力,教师的范读十分重要。尤其对一年级的孩子,他们根本不懂什么叫朗读,更不懂语调的轻
3、重、缓急,情感的抑扬顿挫。所以,在孩子初入学堂的时候,我通过声情并茂,形象生动的范读告诉他们什么叫朗读,有时播放配乐录音告诉他们怎样读才美,才打动人、吸引人。一年级学生入学后,我就开始经常用流利的普通话,富有感情的语言给学生读一些故事、儿歌,还教学生念儿歌。学生通过听听读读,受到了熏陶,自然而然地对听朗读、念儿歌产生了兴趣。为了引起学生朗读课文的兴趣,我特别注重课文的范读,在深入钻研教材的基础上,把课文多彩的内容、丰富的情感,运用一定的朗读技巧生动地表达出来,以此感染学生。例如我在教学统编教材一年级下册棉花姑娘一课时,我通过声情并茂的范读来感染学生,读第一自然段时,重点读好可恶盼望,读出棉花姑
4、娘对蛇虫的讨厌,读出棉花姑娘得病的痛苦。第二、三、四自然段写棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙给它治病。朗读时,我扮演不同角色,读出不同的语气,让学生在我的范读中感受棉花姑娘急求治病的心情。第五、六自然段写棉花姑娘的病被七星瓢虫治好了。朗读时,我抓住重点词语读出棉花姑娘的开心。此时,由于心理情感的投入我的朗读很快感染了学生,等我读完时,同学们纷纷举手想读课文,这时再让他们分角色朗读,情感快速得到升华,同时也加深了他们对课文内容的理解。二、教给方法,反复训练对于一个刚入学的新生来说,一开始就养成认真读书的习惯至关重要。培养认真读书的习惯,首先要从读得正确抓起.只有让学生字字入目,用心去读,才能读
5、得正确。我在指导朗读时注意强调一个“准”字.所谓“准”,就是要求学生做到“六不J不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子。为了真正做到这“六不”,特别注意给学生提供独立朗读的机会,并且要大声朗读,这样便于发现问题,进行个别指导,及时纠正学生中发音不准的现象。对于普遍存在的问题,我就领读几遍。初读时适当放慢朗读的速度,反复数次,力争做到“字字咬真,字字咬准。朗读词语是朗读课文的基础,所以平时教学中指导学生先读好句子中的词语,根据句子的意思不同,哪个词需要重读,哪个词需要轻读都要告诉他们。特别是读轻声的词,像叠词中的第二个字,如“看看”、“听听”;助词的“的、地、得”;名词末尾如“我们、
6、“咱们;名词的双音节词的第二个字,如玻璃衣服等等,都要读轻声。还有“一“不”的变调读法和儿化音。指导读长句时,我叫学生把句子读通顺了,想想句子是什么意思,指导学生扣住重点词语读出感情。其次想想长句中哪些没有标点符号的地方也需要自然停顿的,自己通过读把它们找出来作好标记。不论是短句子,还是长句子,句尾都是有标点符号的,所以根据标点符号的不同,句子和句子,段落和段落之间都要有自然的停顿。但是,究竟要停顿多久才合适呢?每学一篇课文我都要范读给学生听,刚开始,学生有一定的困难,慢慢地,在多次朗读训练中,学生就掌握了停顿的方法,能正确停顿了。另外,读好各种句子的语气也很重要。因此我在指导学生朗读时,指点
7、学生读疑问句时尾音上扬,要读出疑问的语气;读感叹句时先扬后降,要读出表示惊叹的语气;读陈述句要读得平缓,并且反复给学生范读几种标点符号的不同语气。这样反复训练,学生就会初步建立句子概念,懂得句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长,顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些,句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。当然朗读水平的提高是一个长久的训练过程,需要老师耐心地指导才有成效。三、创设情境,品味情感在教学中,我特别注重创设情境,把学生带入课文描述的情境中,运用情境指导朗读,激起学生朗读的兴趣。一年级上册雪地里的小画家是一首很美的儿童诗,可以这样设计“同学们,你们喜欢下雪吗?为什么喜欢呢?
8、(播放冬天雪景图)瞧,外面好大的雪呀!一群小家伙兴奋地跑来了,(展示小鸡、小鸭、小狗,小马)它们来到雪地里做什么呢?先让学生听范读录音,创设一种语言氛围,让学生全身心地投入到语言环境中,借助课文插图,通过画面启发学生想象小动物们在雪地里玩耍的快乐,这样一来学生在朗读时就能自然读出欢快的语调。也可根据每篇课文内容的不同,让学生分角色读,表演读,效果都非常好。四、注意倾听,巧妙评价。语文课程标准明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”在课堂教学中,朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价,能够提高学生朗读的积极性,促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要灵活多样,一味地“你真棒!、“太好
9、了!会让学生觉得乏味。在朗读指导中,我结合文本内容,对学生的朗读作出巧妙的评价。如我在指导朗读一年级下册棉花姑娘时,有的学生读得既流利又有感情,我会赞美地说谢谢你的朗读,你让大家体会到了棉花姑娘身上的痛苦和对蜘虫的可恨。”有学生读得声音小,我会鼓励说:“你的声音很亮,大声点,我们都想听。在朗读时,也可指导学生对朗读进行评议,一方面学生在评议中加深理解了课文,进一步体会了课文表达的感情;另一方面学生在评议中也能认识到自己朗读的成功和不足,有利于激发学生的朗读热情和参与意识。老师对学生的评语也应给予诚恳的鼓励,学生发表了有独立见解的评语,还应大力表扬,充分-lic月定。五、多种练习读有提高朗读技巧
10、的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、开火车轮读等形式,为学生提供朗读的机会。同时,抓好晨读,鼓励学生读好课文,选读书优秀的孩子带读,当小老师检查,生生互评。课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛、讲故事比赛等,让学生自己选择文质兼优的课文或诗歌进行配乐朗诵表演,当场评分、奖励教学有法但教无定法,如何在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”,是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究领域。当我们能因文因人而异,把”有感情地朗读真正落实到每一堂课的教学之中时,良好的语感,善感的心灵,美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华,师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力,在朗朗的读书声中,共同积淀深厚的文化修养。