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1、我们的校园第一课时教学设计详案适用教材版本：统编版小学一年级上册道德与法治第二单元第五课课时安排：2课时教学目标：1.了解和熟悉新学校的校园环境和设施。2 .培养学生自主探索、发现问题和解决问题的能力。3 .培养学生的环保意识、安全意识和文明素养。4 .培养学生的创造力、合作意识和独立学习能力。教学重点：1.让学生们了解和熟悉新学校的校园环境和设施。5 .培养学生自主探索、发现问题和解决问题的能力。6 .培养学生的环保意识、安全意识和文明素养。教学难点：1.如何引导学生们自主探索、发现问题和解决问题。7 .如何培养学生的环保意识、安全意识和文明素养。课前准备：1 ,准备好参观校园所需的材料和工
2、具。2 .确定学生参观校园的路线和安全措施。3 ,准备好教学板书和教学案例。学情背景：本次教学针对小学一年级学生，学生们刚刚进入新学校，对校园环境和设施不太熟悉，但是具有好奇心和探索欲望。学生们的语言表达能力和合作意识还需要进一步培养。教材分析：本次教学主要以参观校园和讨论交流为主要教学内容，通过实地参观，让学生们了解新学校的校园环境和设施；通过讨论交流，让学生们表达自己的看法和感受，同时培养学生们的环保意识、安全意识和文明素养。教学过程：一、导入环节（5分钟）老师与学生们互相问候，营造轻松愉快的氛围。【设计意图】通过问候，建立师生之间的良好关系，让学生们感到舒适和安心，为后续探秘校园打下基础
3、。老师可以与学生们分享自己在小学一年级时对校园的认知和感受，并引导学生们谈谈自己对新学校的期待和想象。【设计意图】通过分享亲身经历，激发学生们的兴趣和好奇心,引导学生们主动参与到探秘校园的活动中来。二、探秘校园环节（20分钟）老师带领学生们参观校园，依次介绍校园的各项设施，如教学楼、操场、食堂、图书馆、卫生间等。【设计意图】通过实地参观，让学生们了解校园的基本布局和设施，为后续自主探索打下基础。在参观过程中，老师可以让学生们自由探索，根据自己的兴趣和需要，主动利用相关设施解决实际问题，如找到教学楼的教室、了解食堂的用餐规则等。【设计意图】通过自主探索，让学生们积极主动地了解校园环境和设施，增强
4、学生们的自信心和解决问题的能力。老师可以引导学生们观察校园环境，让学生们发现校园中的美好和存在的问题，培养学生们对校园环境的保护意识。【设计意图】通过观察和发现，引导学生们认识到校园环境的重要性，培养学生们的环保意识和责任感。三、讨论交流环节（10分钟）老师可以引导学生们围绕校园环境、设施和校园生活等话题进行讨论交流，让学生们表达自己的看法和感受。【设计意图】通过讨论交流，让学生们自由表达自己的想法和感受，增强学生们对校园的认识和了解。老师可以适时提醒学生们注意校园安全和文明，引导学生们积极参与到校园文明建设中来。【设计意图】通过提醒和引导，让学生们认识到校园安全和文明的重要性，培养学生们的安
5、全意识和文明素养。四、总结回顾环节（5分钟）老师可以请学生们回忆今天探秘校园的经历和感受，回顾今天的学习内容。【设计意图】通过回忆和总结，让学生们加深对今天学习内容的印象和理解，同时培养学生们的记忆力和思维能力。老师可以对学生们在探秘校园和讨论交流中所提出的问题和思考进行总结和回答，鼓励学生们在未来的学习和生活中继续关注校园环境和安全问题，积极参与到校园建设中来。【设计意图】通过总结和回答，让学生们深入理解学习内容，同时鼓励学生们在未来的学习和生活中积极参与到校园建设中来。五、延伸拓展环节（10分钟）老师可以鼓励学生们自主获取相关知识，如校园安全常识、文明礼仪等，进一步加深对校园生活的认识和理
6、解。【设计意图】通过鼓励学生们自主获取知识，培养学生们的独立学习能力和兴趣，同时加深学生们对校园生活的认知。老师可以与学生们一起制作校园地图、校园文明标语等，培养学生们的创造力和合作意识。【设计意图】通过制作校园地图、校园文明标语等，培养学生们的创造力和合作意识，同时加深学生们对校园环境和文明建设的理解。作业布置：教师可要求学生在家中制作一张校园地图，标注出学生们最感兴趣的地点和设施。教师可要求学生在学校中寻找并记录下至少三个校园环保问题或安全问题，并在下一次课堂上进行讨论。板书设计:校园环境和设施自主探索、发现问题和解决问题环保意识、安全意识和文明素养教学评价：通过观察学生的参观和自主探索的表现，了解学生的探索能力和解决问题的能力。通过讨论交流环节，了解学生的思维和表达能力，同时了解学生对环保和安全的认知和理解。通过作业布置，了解学生对校园环境、安全和文明建设的关注和认识。教学反思：教学过程中，应该更加注重学生的参与和互动，引导学生们表达自己的想法和感受。教师应该更加注重学生的个性化特点，因材施教，为不同学生提供不同的学习支持和帮助。在教学过程中应该更加注重学生的体验和感受，引导学生们通过亲身参与和探索，建立起自己对学校环境和设施的认知和理解。在评价学生的表现和成果时，应该更加注重学生的过程和思考,而不是单纯地注重结果和答案。
