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1、低、中、高年级学生阅读整本书的策略（十）从“不做什么”说起试说高年段整本书阅读的策略南京市石鼓路小学程洁三、轻盈负担，不做花样的“制造者”为了体现对课外阅读的重视，体现课外阅读推进中的硕果累累，我们常常可见班级中人手一本“采蜜本”，摘抄课外阅读中的好词好句，在重点段落作批注，间周一次读后感，不定期来张阅读小报，每学期搞一次课外阅读知识竞赛等等。一想到这种种加载在课外阅读上的“课外作业”，孩子本来的一些阅读兴趣，可能都会丧失，就算是大人，给你戴上这样的枷锁，恐怕连报纸你都不想碰一下。面对“过劳”带来的课外阅读兴趣的“死亡”，教师要有不做“课外负担”制造者的自觉，不妨“课外些，再课外些”。“轻负担
2、”并不是“无为”，引导、指导学生阅读整本书，朗读就是其中一种值得尝试的非指导性策略。很多老师觉得朗读那不是课内阅读中常用的吗？课外阅读，朗读一整本小说、传记什么的，那可能吗？有用吗？早在上世纪80年代，吉姆崔利斯就在他的朗读手册进行了详实的阐述，几十年来，世界各地的教育者们通过实践和探索证明着其有效性和科学性。教师选择一本适合的书，每一天为孩子们朗读一部分，读5分钟，10分钟，你就轻松地解决了阅读一整本书时孩子们的“阅读动机”“阅读持续性”“阅读理解”“阅读无趣”等问题。他们中的一些会比你读得快一些，这样每天听你读时他们就会成为同伴中的“先知”；当有孩子没有时间继续读的时候，你的朗读保证了他们不至于“掉队”；有些孩子阅读中碰到了觉得困难的地方，你的朗读可以传递你的理解，树立阅读的典范；当听你读时，他们有好奇、有猜想可以提出来,你可以随时响应或者让他们互相分享,共同想象,让他们有更多的参与感，有助于孩子在脑海中将阅读与愉悦联系在一起。这样，一本书每天朗读一部分,孩子不会觉得“没有人关心我读没读完，读得怎样”，他们知道老师在和我一起读，老师是我们阅读的同行者。我们要认同指导并推进儿童整本书的阅读其实不一定需要翻新的花样，亦步亦趋的监控，有时最简单的、最直接的策略反倒是最好的，越是轻松的阅读对儿童来说越有效果。当然这其中也有很多朗读的要领、技巧和禁忌，需要作为老师的我们不断学习和实践。
