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1、曹勇军：美国课堂这样教整本书阅读曹勇军语文学习昨天2016年上半年，我应遨赴美国佛罗里达大学教育学院做了半年访问学者.为了认识美国中学语文课堂的真实面貌，我与美方学术合作者傅丹灵教授商量之后，在她的安排下，与佛大附中三位美国老师组成了一个研究小组,两个月40多节课听下来，加上与美国同行的接触交流，我对他们的阅读教学有了大致的了解和判断.一、美国的老师可以自己选教材在国内时曾听到不同的说法，有人说，美国中学语文课不用课本，也有人说还是用的，实际情况怎样，我想一探究竟.在傅丹灵教授主持的第一次中美语文研究小组会上，我见到了美方的三位老师珍（Jen）、科迪（Cody）和凯特（Kate）.安排落实了听
2、课和研究的计划.美国老师没有办公室，研讨会是在科迪老师教室开的.吸引我目光的是教室中央的小桌，上面满是书，一摞一摞的，一共十种，熟悉的如胡赛尼的灿烂千阳、戈尔丁的损王、苏萨克的偷书贼等，不熟悉的有戴维斯的梅尔的战争、麦考密克的永不坠落等.科迪老师语文课上读的10本书傅老师的博士生小苗告诉我：这10本书是最近科迪上“战争文学这个主题时指定学生读的.不一定本本精读，但至少要选读其中若干章节.看我对这些书这么感兴趣，科迪很开心，走到靠墙柜子前拉开柜门，哇，里面全是书！这都是为学生准备的！都是学生语文课要读的书！那么课本呢?我问.这就是课本啊!他笑噎唁地回答.这就是他们的课本？我深受震撼！一次，在凯特
3、老师班上听课，看见她办公桌上摆着一本厚厚的文学（LiteratUre）,傅老师说，这就是他们高二的语文课本，但他们不用.为什么呢？因为他们言欢自主选材来建设自己的课程后来，在研究小组会议上，我曾问过美国老师：”是不是美国老师都不用课本，而是自选作品当作教材？”三位老师认真地商量了一会儿，慎重地告诉我：也并非都如此.很多中学和老师还是用课本的，但也有不少学校和老师更愿意自己选作品来教，带学生读书.二、他们读真实的书、完整的书我曾与几位美国老师讨论过：为什么不用课本而选用小说来进行语文教学？他们认为读小说是读真正的书、完整的书，对师生更具有挑战性，可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力，况且社
4、会、历史等学科上已经让学生读了不少非虚构作品（non-fiction）,这样语文课上就应该多读虚构作品（fiction）,而小说是典型的虚构作品.科迪老师说：我不赞成用课本，是因为我觉得要培养学生的阅读能力和欣赏能力，就应该让他们读真正的书（realbook).他开玩笑对我说：你说哪一个成年人会去读课本？你到咖啡厅里能看到一个读课本的人吗？都是在读与课本不同的1M正的书,他又补充说：“我的班级就像一个社会，每个学生就是一个社会成员.学生应该读完整的书(entirebook),才能更好地成长.”珍老师也认为：小说是一种原生态的信息文本，不像语文课本，是经过加工和解释过的，而且课本规定了教学内容和
5、方法，比较死板，束缚也大，缺少真正阅读的目的性我要保护青少年幼稚的心灵，让他们对社会上的事情有分辨力和批判性，有同情心和多元价值观.学生在教室里读书两位美国老师都提到“真实阅读、真正的书、完整的书，这也解答了我心中原有的疑惑：为什么美国语文课堂在传统经典和现代作品之间，重视甚至偏爱现代作品？我想，就是因为这些作品与学生生活更接近，更容易引发他们的思想共鸣，而且小说中多色调粗砺的社会生活画面以及对人性的深度褐示，可以提供思考的张力和探索的空间，让学生联系自己，有助于培养其批判思维，发展其独立人格，这也是他们选择图书的基本原则之一.凯特老师解释她此前带领学生读胡赛尼的追风筝的人和塞维尔夜的原因时就
6、表示：我觉得对犹太人大屠杀和阿富汗战争的理解，是学生成长中特别重要的两件事，是值得我们去理解的东西，因此我才会克服困难把这两本书引进我的教室。追风筝的人和夜中文版三、他们每学年需要认真读5-7本书美国中学一个学年分为四个学季(quarter),每个学季大约9周时间，他们一般一个学季至少要读一本书.珍给我看过她的学年教学计划，她每个学季根据教学主题安排学生集中精力研读一本书，常常会根据课时适当增加。比如她本学年度就带学生先后读了铜日杀死一只知更鸟崩溃局外人，以及自选阅读的一本小说。从左到右依次为铜日杀死一只知更乌崩溃根据多年的教学经睑，我当然知道她一年读5本小说会遇到多大的困难.我也有不少疑问，
7、比如，用多长时间读一本书？都是在课堂上读完的吗？学生能读得完吗？如果不喜欢或者没有读完怎么办？等等.我发邮件给三位美国同行，很快得到他们的回复.科迪老师：学生的阅读不一样.有的学生一晚上就能读一本，有的永远都读不完，我折中一下，一般3-4周读一本.这不一定适合每个学生，所以我班上有的学生是课内读，有的学生要课内课外结合起来才行。我选这些书首先是因为我们喜欢，也与流行文化的取向有联系，我还让学生选他们自己喜欢的书.一般没有多少学生完不成，就是完不成，至少他们也已经知道书中基本的意思(idea).实在不行，我让他们听朗读版或者参加小组讨论。如果有人不喜欢又找不到自己喜欢读的，我就告诉他们：学会读书
8、也是一个人成长的过程，成长就要学会接触一些不太感兴趣的东西.凯特老师：这个学年我们班级读了7本书.一般在学校里课堂上读，有时也会带回家读。大多数学生完成了，也都写了读书等记.学生不喜欢班级统一规定的书，我就多提供几本供他们选择，因为我也并不喜欢所有的书，当然不能指望学生都喜欢我选的书.学生阅读遇到困难,我就让他们去看参考书，或听朗读版，给他们提供一些帮助。在一次中美研究小组会议上，我又追问他们：你们三个人少的每学年带学生读5本书，多的读7本。美国中学生一学年应该读多少本书？课程标准中有没有统一的要求和规定？”wNO!NO!从来没有听说过！”三位老师一边摇头，一边几乎异口同声叫了起来.“很多人不
9、读书，就是读课本，中学没有读过一本完整的书!珍老师愤愤然补充说。四、他们阅读中重视精读、批判和探索傅丹灵教授把他们的阅读教学概括为主题式研究型小说阅读”.首先是“主题式.无论是珍老师的殖民主义文学”，还是凯特老师的“个人成长，抑或是科迪老师的正义感、反歧视、多元文化，都围绕着教学主题展开，教学主题为小说阅读提供了研读思考的立足点和聚焦点，提示了学习的重点和方向.第二是“研究型”,阅读的过程是研究的过程，是面对阅读中百实的问题、互动互助、质疑探讨、形成新思想的过程.在这样的阅读中注释是研究,讨论是研究，做海报是研究，最后写大作文还是研究。第三是“小说阅读他们以小说为基本阅读对象和教学载体，借助小
10、说开展读写活动，通过阅读研究提高思维能力，让学生发现自我，质疑社会，认识人生。1 .他们重视文本精读(closereading),常用做注理、填表格等方法梳理情节,把握细节,深耕文本.做注释(annotation)类似于我们的批注评点法，就是把对原文关键处的感受、理解、评价和质疑写在便利贴纸上，粘在原文旁边.我见过珍班上同学对小说崩溃做的注释本，内容很丰富，有的是对情节的梳理，有的是对细节的分析，还有的是对人物对话的品味，非常的个性化。老师也常设计一些图表帮助学生完成注释，比如为帮助学生完成崩溃一书的注释，珍设计一份为讨论而准备的注程”(annotationtoprepareforthedis
11、cussion)作为示例，让学生学有所依。老师提供的注释表格，以及学生做的精读注释便利贴这份实例精彩之处在于，从读者反应理论出发，从三个方面设问，要求学生自问自答，深耕文本：一是作品中什么让我觉得出乎意外”二是，作者认为读者已经知道J哪些内容”:地,在阅读过程中哪些内容证实或颠覆r我馀来的猜想尤其值得注意的是，每一类问题，她都提供了相应的语句格式，要求学生运用所提供的语句格式，概括原文中的关键情节和细节，让学生在阅读中得到思维与语言表达的双重训练。2 .他们的小说阅读很重视批判性思维Criticalthinking的培养.他们特别喜欢讨论，几乎到了无讨论不成课的地步.讨论的内容广泛，可以是小说
12、的主题，可以是小说的人物形象，可以是小说的关键情节，也可以是表现手法.针对文本细读中发现的问题，问题驱动，任务驱动，展开头脑风褰，在互动碰撞中，让文本生发出丰富的创意.我曾听过科迪老师上过一节课：你读的小说中的人物会把选票投给谁？那是3月中旬的一天，美国大选如火如荼.那节课上，科迪老师事先选择了五位总统参选人一希拉里、川普、桑德斯、卢比奥和克普兹，并且从移民问题难民问题“社会问题”伊斯兰问题对外武力干预和领导风格六方面概括介绍每位参选人的特点，一个人一张大海报，悬挂在教室墙上，要求学生阅读5位参选人的海报，选出自己阅读的小说中的人物，推断他可能会给哪位候选人投票，并把理由写在便利贴纸上，粘贴在
13、对应的海报上.从左到右依次为川普、希拉里、克瞥兹、桑德斯、卢比奥学生很兴奋，纷纷写下自己小说人物所投的票，然后聚集在各自投票人物的海报前，指指点点，议论纷纷.学生们认真听，认真申辩，认真反驳,好像真是在投票一样，没有人觉得这只是一次虚拟的语文活动.活动结束后，老师追问学生：你是否同意同伴的决定？为什么？并让学生反思这个活动对自己的帮助：我们是否应该把阅读和现实联系起来？这节课展示了美国老师阅读教学的追求，即在真实的情境中提出问题，让阅读发生，不仅检验了学生阅读的成果，培养学生把作品与现实相联系的融会贯通能力，也展示了他们批判性思维培养的课程实施的功力.3 .他们倡导探索性写作(explorat
14、orywriting),充分利用写作，让学生展示自己的阅读思考，表达自己的阅读理解,促进自我的成长.美国中学语文课上，各种各样的写作作业很多，除常规的读书报告之外，他们很擅长采用海报这种形式。进凯特班级听课，那时他们刚读完追风筝的人，墙上贴满了学生的读书海报。凯特解释说：这是她前段时间的作业，要求学生在原书中选择一个具体象征物，然后写出描写该象征物出现的原文以及页码，最后自己解释其象征含义.有一幅读书海报选的是书中最具象征意义的风筝，海报上用简笔画画了埃米尔和哈桑两个人物，各自手牵一只风筝，在两只风筝下面，抄录了原书52页的一段话：多年来，我见过好多人放风筝，但哈桑是这些人中放得最好的，下方左
15、边小人嘴里说：我做梦也想把风筝放得和你一样高，同时他心里想：我要是知道就好了，我是故意输给你的。这表明他对宗教多样性的理解和尊重。”这些海报极富创意和巧思，很好地表达了对原文中关键象征物的理解，体现了学生阅读的质量，而且人人展示，互助启发，让学生构建出全新的阅读策略和经验.追风筝的人不同的海报设计五、我们要还学生真正的阅读课美国同行阅读教学并非如我们想象得那样轻松简单。并不是所有的家长都支持他们的教学探索，即使是同行也不是个个都理解，加上州统考的压力等等，都让他们苦恼他们也有压力，也有阻力，也在挣扎。在中美研究小组一次会议上，我提到美国电影死亡诗社，引起了他们深深的共鸣.我告诉他们，这部电影在中国老师中影响很大，很多有追求、有理想的老师都喜欢电影中的基廷老师。我还告诉他们，我们学校高一学生一进校,老师就和学生一起观看这部电影，汲取力量，互相鼓励，共同奋斗.死亡诗社电膨截图珍对我说美国师生也特别喜欢基廷.我问美国老师喜欢这部电影的哪个部分，喜欢老师身上的什么。科迪回答说：学习不仅仅是为了上大学，而是为了自己的一生.这一点我喜欢!*凯特补充说：语文不是教书而是救人.电影中有一个片段一基廷让学生撕掉课本的导言,我放给学生看，告诉他们我们学习的目标和宗旨”美国老师很热情，眼睛直视着你，交流起来充满活力，你说话他
