《张利娟-读书报告返景入深林复照青苔上.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《张利娟-读书报告返景入深林复照青苔上.docx（3页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、返景入深林复照青苔上郑青岳科学教育讲演录有感绍兴市柯桥区实验中学张利娟参加培训以来，在培训中又一次接触了郑青岳老师。他，为了一项研究，一个问题，甚至一个数据，一幅插图，一个案例都会再三推敲，严谨的治学风范，令我终身学习。孔子曰：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧。”在这样的老师熏陶下，幸哉！为发展学生的思维而教思维是地球上最美丽的花朵。一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻不能也不能没有理论思维。我们不是科学家，但我们要有科学家的严谨性，并且应该把这种严谨的思想传播到学生中，在科学课中渗透实事求是、敢于质疑、勇于探究的科学思想。因为我们面对的是不同的学生，不同的人由于不思维方式不同，会导致不同的结论
2、。对于我们学教师来讲，在平时的教育中要注重培养学生的逻辑思维。当然还要培养学生实事求是科学态度。以问题为起点，将我们的教学设计成不断提出问题和解决问题的过程,将问题分解成一系列环环相扣、层层推进、富有逻辑关系的子问题。教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。作为教师，我们要精心设计教学教学过程，让学生亲历概念建构的过程，激发学生思维，通过学生对事实材料的分析比较、抽象概括，得出科学知识，而不是将知识灌给学生。实验是科学教学的灵魂在教学过程中，我们应尽量创造条件，让学生重演科学知识的发生过程，从中体验过程、掌握方法、感受观念，使教学效果达
3、到最大化。可以将对抽象的科学概念要充分还原稀释找到概念的生活原形，让学生体验科学概念的形成过程；在活动中让学生发现问题，并充分思考、讨论、交流，参与科学规律的发现过程;在探究中，要让学生参与科学实验的设计，从中体验过程，感悟科学方法。实验是科学教学的灵魂，它的作用无与伦比。学生在实验中动手动脑动情。在活动中给予学生动手、动脑、动口的机会，在实践中体验概念的形成过程，实现对概念的自主建构。以实验为基础的自主建构，引导学生在实验中充分获取科学事实，亲历科学问题发解决过程。在获取科学事实的基础上，加以概括总结，形成较为完整的结构。科学学习的过程是一个建立在经验基础上的主动建构过程，初中学生的思维处于
4、半幼稚、半成熟的过渡时期，抽象思维水平较低，对于概念的理解还停留在直观的基础上。因而在教学中，教师必须给学生动手、动脑、动口的机会，在实践中体验概念的形成过程，实现对概念的自主建构。不如在力的存在教学中，对于“力的作用效果”概念的引入，教师先进行了吹风机吹头发的实验，让学生观察，这里其实渗透了转换的科学方法。然后学生模仿教师开展实验，书写力的作用效果，在此基础上再进行分类。在学生小组活动中，每个学生都经历了动手实验，都体验到了一定的力，在力的作用下，都感悟了力产生的不同效果，而且能对不同的效果进行归类。抽象的力到具体的力的效果，两者之间建立了转换，这样的活动设计，学生能在活动中体验力、感悟力，
5、在活动中学生对力的存在、力的作用效果的概念便能充分理解。这样的概念获得过程是学生自主建构概念的活动过程，原本抽象的概念在学生的动手实践中变得形象，概念的形成自然，概念的获得更加鲜活，概念的理解更加深刻。以知识转向探究为中心科学教育应该从以知识为中心转向以探究为中心,通过探究活动来构建科学概念。真正的探究活动应该发生在学生的头脑当中,探究活动的有效性,主要是看学生在整个探究活动中头脑思维介入的深度和广度。让学生的科学实验动手做与理性思维是紧密结合、融为一体的。教师应注重让学生在思维中探究，在探究中思维,有效把握学生探究过程的思维活动节奏,促进学生思维的发展。根比如在用激光仪研究凸透镜和凹透镜的传
6、播规律活动后，让学生进一步探究凸透镜和凹透镜对其他光线的作用，先不着急让学生做实验、下结论，而是让学生在小组内说一说，议一议，再让学生利用实验器材验证。学生的合理猜想中融合了直觉思维、联想等因素，是较复杂的思维过程，让学生根据已有的知识或直觉进行猜想，是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端，可以促进学生创造性思维的形成，可以促使学生主动地进行学习，增强学生热爱科学的情感。通过这样的活动，不仅让学生掌握了特殊光线的传播，而且帮助学生理解了为什么会这样传播的原因，抓住了透镜对光线作用的本质，使学生的认识提高到一个新的水平。这种简约而不简单的活动通过学生思维的碰撞深深的植入到学生的脑海中，使概念
7、在思考斗争中得以升华。学生在学习新概念时，总会出现站立的高度不够、思考的问题不够全面，这时，教师就要给予学生深刻理解概念的机会，引导学生去抓住事物的关键点。在探究质量守恒定律实验中，只是让学生感悟了化学变化前后质量是守恒的，停留在概念的表层理解。在学生实验后，教师出示质量守恒定律的概念。先让学生找找概念的关键点，再让学生讨论，用质量守恒定律来解释实验现象。通过学生亲身实践、学生讨论和教师的点拨，让学生在活动中有话可说，即使学生思考错误了，还会有其他同学的补充，这样的活动起到了巩固和加深的作用，学生即使理解质量守恒的概念，但在实际解释中，有时不能自圆其说，出现这样或那样的错误。通过学生的错误问题，来引起学生的注意，让每个学生在小组合作中，有现象可讨论、有问题可思考，语言表达能力和对概念的理解也得到了不同层次的提升，都能从活动中获得了成功的体验。科学的学习离不开做实验，实验中离不开问问题，只有在实验载体中，在问题的驱动下，才能激发学生的思考，让学生的大脑处于亢奋的状态，在现象中把握事物的本质。
