《统编八下《学写游记》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编八下《学写游记》教学设计.docx（7页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、统编八下学写游记教学设计教材分析：在初中语文教材中，游记的数量并不多，且大多为文言文。过去许多版本的初中语文教材，并没有安排游记单元。因此，部编教材安排游记单元，是一个颇有新意的设计。本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于展示游记自由多样的特点，打破语文教学中对游记的一些刻板印象。首先，不能简单地认为游记便是按照游踪描写景物，有些游记游踪并不明显，或空间变化并不很大，比如壶口瀑布；有些游记并不仅仅在描写景物，甚至大部分不是在描写景物，如登勃朗峰。其次，不能局限游记的内涵，仅停留于“情景结合”这一层次要求，它应该有更为丰富深厚的文化内涵，向哲学、历史、道德、科学、民俗、社会生活等方向拓展。
2、学写游记作文导写，安排在部编版初中语文教材八下第五单元，符合学生的认知规律与知识水平。在七上第一单元中，学生己掌握基本的写景技巧；在八上第三单元的学习中，学生描写景物的技巧再次得到强化训练；七上第二单元、七下第二单元和八上第四单元，都有助于学生掌握直接抒情和融情于景、融情于事等间接抒情的方式。以上阅读及写作的训练，为学生学写游记奠定了基础。学情分析：八年级第二学期的学生，已基本掌握了景物描写的方法与多样化的抒情方式，在八下第一单元的学习中，也对民俗文化有了进一步的认识，这为游记的学习与写作奠定了必要的基础。本单元四篇游记的学习，有利于学生了解游记自由多样的特点，并打开了学生的视野，加深了学生对
3、生活、社会的认识。然而，要避免学生对游记的认识过于简单刻板，以为游记仅重在描写景物，或在写作中过于注重游踪，或在立意上只停留于情感抒发，教师应在导写时进行必要的指导与点拨，使学生真正掌握游记的写作技巧。教学目标：1 .根据游踪和自身体验，合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理。2 .能够多角度观察生活，抓住特点描写景物，重点突出，详略得当。3 .能在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等方法，做到寓情于景、融理于景。4 .在实践活动中引入潮汕特色景点，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，培养爱自然、爱生活的情怀。教学重点：1 .总结课文写法，学会合理安排游记写作的顺序，使文章有层次、有条理.
4、；2 .在合作探究活动中，能够抓住特点描写景物，挖掘景物文化内涵，做到重点突出，主题深刻。教学难点：在实践活动中，能够运用多种表达方式，做到寓情于景、融理于景。教学方法：1 .温故知新法2 .合作探究法3 .读写结合法课前准备:要求学生总结本单元四篇游记的写法，思考游记写作技巧，并以思维导图的形式呈现。教学过程：一、课堂导入有一部有名的电影一一罗马假日，它有一句经典的台词一一“要么旅行，要么读书，身体和灵魂必须有一个在路上。”其实，旅行也可以是灵魂在路上，尤其是当旅行化为文字形成游记的时候。什么是游记？（齐读“游记”定义）今天，我们来一起学写游记。二、温故知新，总结技巧，训练思维师导：在这一个
5、单元里，我们读了四篇游记，它们能在写作上给予我们怎样的启示呢？昨天，同学们完成了学案中的思维导图。请XX同学来为我们展示并讲讲他的收获。1 .学生代表展示思维导图（5分钟）2 .教师总结点拨写作技巧明确：（1）“所至”：清晰分明。合理安排写景顺序：一是按照参观游览的顺序；二是按照游览者独特体验，分类描摹，一般采用先概括后分述的结构方式（如与朱元思书）。巧选立足点：立足点的选择，很大程度上影响了所见的景、所抒之情。壶口瀑布中，作者如果不是在枯水期下到沟底，走近河心，就无从看到龙槽还有那些长年被冲刷的巨石。一滴水经过丽江，作者借用一滴水的口吻，才能把丽江的历史与现在巧妙放进文章中。（2） “所见”
6、：重点突出。所见可以是自然景观、人文景观，也可以是风土人情、社会生活，从某种意义上说，作者游踪所及的人、事、景、物都可以成为游记的内容。但并不是不加选择的一一写出来，而应当有所侧重,要选择最能触动自己的景物，这样写出来的景物才有灵性、有生命。未能引出个人独特生命体验的，宁愿不着一字；别人写得很多的，我另辟蹊径；别人不屑一写的，可能又恰恰是可作之文章。对于重点的景物，要注意详细描写出它们的位置、大小、动态、静态、颜色等。从不同的角度、运用不同的表现手法生动地描绘。例如壶口瀑布运用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，生动、细致地描绘了壶口瀑布的雄奇跌宕、奔腾激越。登勃朗峰重点写峰巅云彩有车夫之王。（
7、3） “所感”：情景交融。一篇好的游记，如果仅仅满足于写景、叙事是不够的，还必须表达出作者的思想情感，这样文章才会余味无穷。如梁衡观看壶口瀑布，感慨黄河具有“博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”的性格品质，犹如一个人，犹如中华民族伟大的品性。这种感受的抒发，提升了景物的形象内涵。在长江源头各拉丹冬表达的是作者对自然的敬畏，还有她乐观与坚强。登勃朗峰表达了作者的简单自由的人生的向往。一滴水经过丽江表达了作者对丽江厚重文化底蕴的赞美。“所感”是游记创作的动因，是游记的生命力的所在。好的游记，情感要自然，是指文中的情感与思考都是由景物自然而然地触发出来的，
8、与景物融为一体，并非作者刻意强加于景物的；再者要写出作者对景物的独具个性的体验与感想。三、点评病文，强化技巧，训练表达导：同学们的课文的引领下，基本把握了游记写作的技巧，现在请运用这些技巧，点评这一篇美丽的樟林古港。各小组交流探讨，推出代表发言。美丽的樟林古港我的家乡在汕头，那里有一个美丽的地方，叫樟林古港。樟林古港的景色非常美，每次我回家乡，都要去古港走一走。一进正门，就有一艘巨大的红头船停在溪上，为什么叫红头船呢？在村里游逛，只要跟村民交谈樟林古港的历史，上了岁数的老人都会提起“红头船”跟“过番”。顾名思义，“红头船”，就是船，是一种高桅大型木帆船，载重数十吨至两百余吨不等。船头按清廷规定
9、漆成红包，白腹黑眼的“红头船”俗称由此而来。樟林古港的“海上丝绸之路”就是由“红头船”开展的。据不完全统计，早期前往南洋群岛诸国的华侨先辈，60%以上都是从樟林港埠出发的。如暹罗吞武里大帝郑信的父亲郑墉、大将军陈式、饶平隆都金财合和陈赞利家庭的肇基者陈焕荣等政要豪贾，都是在樟林港埠来红头船出国谋生的。船的对面有一个宽阔的广场，每到晚上，红头船的灯光亮了起来，广场也跟着热闹起来了。小孩子在快乐地奔跑着，大人也跟着音乐跳起广场舞。船的下面有一条溪流，溪流弯弯曲曲的，一直通往出海口。沿着小溪走进去，两旁高大的玉兰树散发着玉兰花的清香。小溪两岸是家乡有名的小食街。每间店铺都装修得很有潮汕特色，很多游客
10、来这儿旅游都会去尝一尝这些特色美食，吃完还会带点手信回去给亲朋好友尝尝。樟林古港的景色非常美，如果你去了，一定会流连忘返的。1.分小组合作点评“病文”。（3分钟）2 .小组代表发言点评。3 .教师总结“病因”。明确：文章近似“流水帐”：材料主次不清，详略不当；缺少对具体景物细致地描写；缺少自己游览时生发的独特思想情感的表达。四、创设情境，实战演练，训练写作导：同学们，这位作者为什么没有把他热爱的樟林古港写好呢？你们认为核心问题是什么？（他不知道他的写作重心在哪里）让我们一起帮他找找写作重点。1 .观看视频，寻找“所见”。学生观看视频红船缘起，古港樟林，记录要点。2 .运用技巧，撰写游记。师导：
11、樟林古港的哪一种景物最触动你心？船？河水？建筑？美食？人请你选择最触动你心的景物，描述你的“所见”与“所感”。（要仿照课文语段，时间：5分钟）请选择最触动你心的景物，描述你的所见”与所感。（可仿照课文语段，时间：5分钟）3 .展示作品，师生点评教师下水作展示：又回到新兴街了，那曾经暗淡的“新兴街”三个字，经重刷重饰后闪亮起来了，似乎又有了当年作为码头货栈的活力。延伸而去的老街，平整洁净。两旁的房屋有些外墙斑驳，有些却是修葺一新，仍然住着人家。几位中年女子围坐着做手钩花，几名男子骑着摩托车归来，在卸车上的劳作工具。是否他们的先辈就是码头的管理人呢？站在牌坊下，望着新旧相间的老街，余晖落在窗玻璃上
12、，晶莹闪烁。我突然发现了老街身上不变的东西：勤劳与智慧。五、课堂总结如果不出去走走，你会以为这就是世界。如果不提笔写写，你会麻木于这个世界。所以，同学们，请从现在开始，为你的出发做准备吧。那么，就从写游记开始吧!六、写作训练请选择其中一个题目，写一篇游记。要求：以记叙、描写为主，兼用其他表达方式;内容充实，行文流畅，能表达真情实感。全文不少于600字。题目一：你走进一个地方，也许是美丽的景色让你留连忘返，也许是历史文化让你兴致盎然，也许你耳闻目睹的一切会在你心中荡起涟漪。以“走着走着，心就了”为题目，写一篇游记。题目二：请以“一游”为题写一篇游记。（如：一条鱼游过潮汕；一阵风游南澳；一只鸟游濠江）
